<학습부진아 지도 일반 수업전략>!!!

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목차

1. 적응적 수업전략
가. 학습목표제시 방법
나. 수업개요의 제시방법
다. 용어나 어휘목록의 제시
라. 학습계획서 제시
마. 학습기술지도

2. 교정적 수업전략

3. 임상적 수업전략

4. 상담을 통한 수업전략
가. 상담을 통한 학습부진아 지도방법(서병완, 1983 참고)
1) 가족과의 갈등형 상담프로그램
2) 교사·학급친구와 갈등형 상담 프로그램
3) 학습기술·기초지식 부족형형 상담 프로그램
4) 학습동기 결여형 상담 프로그램
나. 학습활동을 통한 학습부진아 지도(서병완, 1984)

5. 결 론

<참 고 문 헌>

본문내용

서 어려운 점 표출
8
'학습계획'에서의 차이점 표출
9
'학습방법'에서의 차이점 표출
10
학습환경, 건강, 자신감, 학습의욕 표출
11
독해력, 수업 전·후의 예습·복습, 필기방법에 대한 표출
새로운 통찰
12
자기의 학습부진 원인에 대한 새로운 이해와 행동변화
4) 학습동기 결여형 상담 프로그램
이 프로그램은 위에서 제시한 프로그램과는 달리 학습부진의 원인을 학습내적이며 정의적인 측면에서 접근하려는 것이다 이 프로그램에서 나타나는 핵심사항은 7-11회에 나타나는 수업시간의 비학습 활동과 방과후의 비학습 활동에 대한 표출이다. 특히 방과후의 시간 사용, 즉 혼자서 노는 시간과 친구들과 어울려 노는 시간의 양에 대하여 충분히 표출시켜야 한다. 또한 수업시간의 비학습태도, 즉 옆 친구와 이야기하기, 공상하기 등에 대해서도 충분히 표출시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다. 학습동기가 결여되어 있는 내담자에게는 11회 상담에서 학교 학습에 대한 가치에 대해서 나름대로의 의견을 표출하도록 함으로서 학습의욕을 증가시킬 수 있을 것이다. 다음에서 구체적인 내용을 살펴볼 수 있을 것이다.
<표 4> 학습동기 결여형 상담 프로그램의 예
상담과정
회수
상담내용
래포형성하기
1
인사하기(별명짓기)
2
집단토의의 목적, 기능, 집단원의 임무이해하기
자
기
이
해
3
가족·교사·학습친구 관계 표출
4
시험불안 표출
5
지능과 적성 이해
6
장래진로 및 직업계획
7
학교 수업태도 표출
8
'방과후 집에서 보내는 시간
9
'TV시청 시간량
10
친구와 함께 노는 시간량
11
공부의 가치, 학교성적의 가치 표출
새로운 통찰
12
자기의 학습부진 원인에 대한 새로운 이해와 행동변화
나. 학습활동을 통한 학습부진아 지도(서병완, 1984)
학습활동을 지도하는 목적은 위에서도 여러번 설명한 바 있지만 학습부진아들이 효율적으로 학습방법을 이해하고 활용할 수 있도록 하고, 새로운 효과적인 학습습관을 형성하며, 수업내용을 잘 이해하기 위해 필요한 선수지식을 학습하도록 하는데 있다.
학습활동 프로그램은 세 가지 영역으로 구분되는데, 첫째는 효율적인 학습방법에 관한 자료를 읽고 토론하기, 둘째는 일일생활계획표 작성하기, 셋째는 숙제하기 등이다. 첫째 효율적인 학습방법에 관한 자료는 교사가 제작하여 8회(1주에 2회)로 나누어 학생들에게 제시한다. 그리고 자신의 학습방법의 문제점과 새로운 학습방법에 대한 비교를 통해 지도한다. 둘째, 일일생활계획표 작성하기는 이를 통해 효과적인 학습습관을 형성하고자 하는 것이다. 주별, 월별 생활계획표를 작성하도록 하고 이를 작성한 후 서로의 것을 돌려가며 비교하고 토론하고, 수정하도록 한다. 셋째, 숙제하기는 학교수업을 이해하는데 필요한 선수지식을 내담자가 미리 학습하도록 하기 위한 것이다. 이런 숙제의 특징은 기초지식을 중심으로 구성해야 한다. 특히 처음에는 학습자 혼자 풀도록 하고 교사의 평가결과에서 오답으로 지적된 문항에 한하여 개인지도를 받을 수 있도록 한다. 이때의 개인지도는 가족중의 한 사람이나 친구 중 성적이 우수한 사람이 할 수 있다. 지도교사는 학생과 상의하여 개인지도를 할 사람을 미리 정해 두어야 한다.
<표 5 > 학습활동지도 프로그램의 주요내용과 실시방법의 예
구 분
주 요 내 용
실 시 방 법
효율적인 학습방법
-좋은 학습방법
-독해력
-수업
-필기방법
-교과별 학습방법
-시험요령
-학습방법에 대한 자료 정독
-학습방법에 대한 토의
일일생활계획표
작성
-방과 후의 생활을 각 시간별로 작성
오후 4시-12시
-매주 5일분을 작성
-1주 2회정도 계획에 대한 실천 확인
-학습시간의 증가 상태 확인
-4주간 실시
숙제
-국어: 00쪽에서 00쪽
-산수: "
-과학: "
-각 과목별로 주 2회 부여
-과제물을 학습자 혼자 하게 함
-주 2회 과제물을 평가함
-오답에 한하여 개인지도 함
-4주간 실시
5. 결 론
학습부진아 수업전략에 대한 내용을 정리해 보면 학습부진아를 잘 지도하기 위한 수업전략에는 크게 적응적 수업전략, 교정적 수업전략, 임상적 수업전략, 상담을 통한 수업전략 등이 있다. 이들은 각각 장점과 단점을 가지고 있으므로 교사들이 이들을 적용할 때 자신이 지도하고 있는 학습부진아들을 잘 파악하여 적절하게 적용하는 것이 필요하다. 학습부진아를 지도하기 위한 수업전략에는 여기서 제시한 네 가지 전략외에도 다양한 전략들이 있을 수 있을 것이다. 학습부진아를 잘 지도하는 일은 교사가 해야할 사명 중에서 가장 중요한 사명일 것으로 사료된다. 그러므로 교사들은 학습부진의 원인이 주로 학습부진아 자신에게 있다거나, 학습부진아의 부모에게 있다거나, 학교환경에 있다는 식으로 접근을 지양하고 교사의 교수-학습방법에 있다는 생각을 우선적으로 해야 할 것 같다.
학습부진아를 잘 지도하기 위해서는 교사의 학습부진아에 대한 관점의 전환이 필요하다. 학습부진아들은 언어능력, 수리능력, 사회관계능력 등 대부분에서 낮은 능력을 보이기도 하지만 일부분의 능력에서만 낮은 부진아도 많다. 그러므로 학습부진아를 보는 교사의 시각을 바꾸는 일이 필요하다. 즉 학습부진아는 모든 것을 못하는 아이가 아니라 잘 하는 것도 상당히 있다는 측면에서 학습부진아를 대해야 할 것이다.
또한 학습부진아는 교사들에게 귀찮은 존재가 아니라 교사들의 능력을 백분 발휘하도록 도와주는 대상이라는 인식의 전환이 필요하다. "환자가 없으면 의원이 쓸데없다"는 성경의 말씀처럼 학습부진아가 없다는 진정한 의미의 능력있는 교사는 필요 없는 게 아닐까?
<참 고 문 헌>
박성익(1986). 학습부진아 교육. 서울: 한국교육개발원.
서병완(1983). 학습부진아의 유형분석과 상담모형 개발, 한양대학교 대학원 박사학
위논문.
서병완(1984). 교도교사가 중심이 된 중·고교에서의 학습부진아 지도방법. 사학, 30, 20-26.
이성진(1984). 학습부진아의 학습지도. 교육개발, 23-29.
Gearheart, B. R.(1976). Teaching the learning disabled: A combined task-process approach. Saint Louis: The C.V. Mosby Co.

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