우리나라 장애아 통합교육의 패러다임

소개글

우리나라 장애아 통합교육의 패러다임에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
II. 본론
Ⅰ. 교육을 지배하는 패러다임 이동
2. 장애아 통합교육
3. 장애아 통합교육 유형
4. 통합교육 패러다임
1) 통합교육 패러다임의 이동
2) 통합교육의 이유
3) 완전사회통합에 대한 요구
4) 프로그램에서 개인적 지원으로 이동

5. 완전통합 교육의 추진

Ⅲ. 결론

-참고문헌-

본문내용

통합교육이란 장애유아가 비 장애유아와 함께 동일한 활동을 하면서 발달에 적합한 포괄적인 프로그램을 제공받는 것으로서, 통합교육 현장에서의 장애유아 조기중재는 유아특수교육 교사와 유아교육 교사 그리고 치료교육 교사들의 팀에 의한 중재라고 할 수 있다. 따라서 장애유아에게 양질의 통합교육을 제공하기 위해서는 유아교육 교사에게 다양한 아동과 가족의 요구에 부응할 수 있는 능력을 배양 시켜야 하며, 전문가간의 협조체제가 원활하게 이루어져야 한다.
Dinnebeil, Mclnerney, Fox와 Juchartz-Pendry(1998) 의 연구에 의하면, 유아교사가 지적한 유아교육 교사와 관련한 통합교육의 방해요인은 전문지식의 부족이 70%로 가장 많았고, 29%는 자신감의 부족을 들었다. 그러나 자신감은 현장에서 장애유아를 많이 접해보면서 전문지식이 증가함에 따라 증가되었다. 전문지식을 갖추기 위해서는 연수기회를 통해서 교사의 재교육이 필요하며, 장애유아가 부분통합이 아닌 공교육기관이나 사교육기관에 완전통합되었을 경우는 통합학급 교사에게 자문을 해줄 수 있는 유아특수교육 전문가와 연결이 이루어져야 한다. 지역교육청은 이러한 연결의 문제에 대한 대응책을 강구해야 한다. 또한 특수학급에 치료교육에 대한 시행이 이루어져야 한다. 특수학교에는 치료교육 교사가 배치되어 장애아동이 치료교육을 학교에서 받을 수 있다. 그러나 특수학급에 소속된 장애유아에게는 치료교육이 이루어지지 않고 있으므로 사실상 장애유아에게 다학문적 전문가에 의한 발달을 최대화할 수 있는 적절한 교육이 실시되고 있다고 보기 어렵다. 따라서 인근 특수학교에 소속된 치료교육 교사를 활용하거나 인력이 부족할 경우 일선 사설기관의 치료교육 교사가 순회교육의 형식으로 특수학급에 소속된 아동의 치료교육을 담담하여 다학문적 전문가의 협력이 통합기관 안에서 이루어 져야 한다.
Ⅲ. 결론
장애아의 통합교육은 교육현장에서의 정상화 원리의 실천이다. 이는 여러 연구들을 통해서 장애유아에게 최적한 교육환경임을 입증해 왔다. 그러나 우리나라에서의 장애유아 통합교육은 서구와 비교하지 않고 초등교육과 비교해도 그 역사가 짧다. 따라서 장애유아의 통합교육은 그 실효를 얻기 위해 해결해야 하는 많은 문제점들을 안고 있다. 통합교육에 의한 장애유아의 교육의 수혜율은 부모들의 요구나 세계적인 통합교육의 증가 추세에 비추어 볼 때 비교할 수 없을 정도로 낮으며, 여러 가지 물리적 조건조차 구비되어 있지 않은 실정이다. 더군다나 통합교육을 위한 프로그램도 개발되어 있지 않아 현장교사들의 어려움을 배가하고 있다. 이러한 문제들을 해결하기 위해 국가적인 차원에서 더욱 더 적극적인 대처가 요망되며, 교사중심의 연구모임들이 활성화 되어 프로그램에 대한 효과 검증이 이루어져야 한다.
-참고문헌-
김병화 저 : 통합교육을 위한 특수학급의 재구조화 논문
신진숙 저 : 통합교육의 효율적 실행을 위한 협력 팀 접근 논문
박화문 저 : 통합교육대상학생의 교육권의 재개념화 논문
조영자 저 : 효율적인 통합교육 실행방안에 관한 연구 논문

키워드

장애아,   패러다임,   통합교육