부모교육 논문

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엇이 필요한지에 대한 정보를 제공하여 부모의 태도를 변화하게 했으며, 부모자신의 자아 존중감 향상이나 자녀의 긍정적인 태도 변화 역시, 부모교육의 목적을 달성했다고 볼 수 있다. 하지만, EPT의 경우, 전체적인 프로그램 내용이 자녀의 사회화를 도와주고, 좀 더 효과적으로 기본적인 예절을 교육하려는 데 중점을 둔 반면, SPT는 아동의 심리에 대해 교육하고, 예절을 교육한다기 보다는 아이들의 행동에 대한 부모의 적절한 반응에 초점을 맞췄다는 것이다.
이것은 국가의 교육정책 차이라는 해석도 가능하지만, 프로그램의 기본적 토대를 반드시 살펴보아야 한다. 먼저, EPT는 어느 한 이론이나 학문에 치우치지 않고 여러 학문분야와 자녀 교육의 지혜를 담은 각계각층 전문가들의 논의를 거쳐 프로그램을 구성한 반면, SPT는 Alder의 개인 심리학에 근거하여 만들어 졌다.
EPT
SPT
공통점
부모교육을 통해, 목적을 달성;
자녀에 대한 이해도 향상, 부모와 자녀의 긍정적인 태도 변화, 부모의 자아 존중감 향상
차이점
국가
한국
일본
프로그램 내용
자녀의 사회화 촉진에 초점
기본 예절 교육
아동의 심리에 대한 교육
아동의 행동에 대한 부모의 적절한 반응에 초점
프로그램의 기본적 토대
종교계와 학계를 비롯한 여러분야와 각계각층의 전문가들의 논의
Alder의 개인 심리학
<표 - 프로그램 비교>
이것은 결국, 각 프로그램의 장·단점을 통해서도 확인할 수 있는데, 생활의 지혜로 구성된 EPT는 실생활에서도 쉽게 적용할 수 있고, 부모들의 공감 형성에도 도움이 될 수 있다. 하지만, 그 구성이 비통합적이며, 조직적이거나 단계적인 프로그램이 아니라는 단점도 갖고 있다. 또한, 자녀에 대한 자신의 태도를 자가 진단할 수도 없다.
반면, SPT의 경우에는 실시과정이 단계적이고 통합적이며, 조직적이라는 특징을 갖고 있으며, 자신의 양육 태도를 자가 진단함으로써, 스스로의 문제점을 파악할 수 있다는 장점을 지닌다. 그렇지만, 프로그램 자체의 내용이 심리이론에 근거하기 때문에, 실생활에서는 다소 동떨어진 느낌이 들며, 부모 스스로 프로그램의 내용을 적용하기가 쉽지 않다.
장점
단점
EPT
실생활에 쉽게 적용
부모들의 공감대 형성
비통합적, 비단계적, 비조직적
자가진단 불가능
SPT
단계적, 통합적, 체계적
자가 진단 가능
실생활에 적용이 어려움
부모교육을 통해서만 가능
<표 - 프로그램의 장단점>
IV. 결론
사회가 급변하면서 자녀와 부모간의 세대 격차가 점점 심해지며, 과거의 부모역할 만으로는 사회나 자녀가 요구하는 '제대로 된 부모'가 될 수 없다는 위기의식은 부모교육의 중요성을 더욱 부각시키고 있다.
그러나, 현재 우리나라에 개발된 프로그램들을 살펴보면, 아직까지 개발된 프로그램이 많지 않고, 대부분 외국에서 들여온 프로그램을 응용한 것들이 대부분이다. 그리하여, 우리나라의 정서나 교육정책에 알맞은 프로그램이 극히 적으며, 그 마저도 특정 기관에만 보급되어 있는 것이 현실이다. 또한, 부모교육이 있다고 하여도, 대부분이 교육기관의 유인물 배분을 통한 소극적 형태의 교육만이 존재할 뿐이다.
프로그램의 양이나 보급에도 신경을 써야하지만, 그보다 중요한 것이 바로 프로그램의 질이다. 앞에서 본 프로그램을 통해 앞으로 개발되어야 할 프로그램의 내용을 정리해보고자 한다.
우선, 프로그램은 단계적이며, 통합적인 것이어야 한다.
자녀의 발달은 연속적으로 일어나며, 그에 따라 변하는 부모의 역할도 단계적으로 구성되어야 한다. 특정 상황에 맞는 프로그램 구성도 중요하지만, 변하고 있는 자녀의 발달과업에 일정한 방법만으로 반응할 수는 없다. 하지만, 부모의 역할이 변한다고 해서, 기본적인 틀마저 변하는 것은 아니다. 통합적이고, 일관적인 내용 아래에서, 자녀 발달 단계에 맞는 부모의 역할도 변해야 한다는 것이다.
다음으로, 프로그램은 실생활에도 쉽게 적용되며, 자가진단이 가능하여야 한다.
이론에만 근거한 프로그램은 부모 스스로 실생활에 적용하기가 어려우며, 상황에 따라 모순된 결과를 야기할 가능성이 적지 않다. 따라서, 이론 중심보다는 생활의 지혜를 위주로 하되, 이론적으로도 타당함이 입증되어야 한다. 또한, 교육만으로 끝나지 않고, 부모 스스로도 자녀에 대한 자신의 태도를 검증·교정하여 부모교육의 효과를 더욱 향상시킬 수 있는 프로그램이어야 한다.
하지만, 프로그램의 질이나 양이 아무리 훌륭하다고 해도 부모들의 적극적이고 지속적인 참여 없이는 그 효과를 보기 어렵기 때문에, 부모들의 부모교육의 필요성을 인지하고, 프로그램 참여에도 적극적으로 가담해야 한다. 또한, 국가나 교육·사회기관ㅇ서도 양질의 부모교육 프로그램 개발에도 중점을 두며, 부모들의 적극적인 참여를 유도해야 한다. 프로그램을 진행하는 과정에 있어서도 강의 중심의 교육보다는 강의와 부모간의 토론을 병행함으로써, 부모 상호 교육의 효과도 얻을 수 있을 것이라 생각된다.
V.참고문헌 및 사이트
■『부모교육학』장대운 외 4명 공저, 교육과학사, 1997
■『부모교육』이경화 외 3명 공저, 학문사, 1999
■『부모교육』이연섭 · 강문희 공저, 정민사, 1999
■『부모교육학술세미나』박성수 발행, 재단법인 청소년대화의 광장, 1995
■「EPT 부모교육 프로그램이 유아의 기본생활 습관 향상에 미치는 효과」고려대학교 대학원 가정학과 박희숙, 2001, 석사논문
■「SPT 프로그램이 어머니의 자녀 양육태도에 미치는 영향」조남대학교 지역개발대학원 사회상담학과 백순옥, 2001, 석사논문
■「부모교육 프로그램이 어머니의 자아개념에 미치는 영향」조선대학교 교육대학원 유아교육전공 조희숙, 2000, 석사논문
■카톨릭대학교 (http://cau.ac.kr/~jpmhong/cybclass/pared_def.htm)
■아이사랑
(
http://isarang.chungbuk.ac.kr/edu-info/parents.htm
)
■몬테소리 (
http://montessori.or.kr/main07.htm
)
■익산지역사회교육협의회(
www.bumokyoyuk.net/start.htm
)
■충청남도 교육청(
http://www.cne.go.kr/~spec/a09.htm
)

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부모,   교육