조기특수교육의 목적

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조기특수교육의 목적에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

결정을 잘 하기 위해서 전문가들은
문제나 상황으로부터 나타나는 복잡성, 현실성, 가능성을 인식하고 평가할 수 있는 의사-결정
기술을 지니고 있어야 한다. 또한 전문가는 이러한 결정을 하기 위해서 전문적인 지식과
임상적인 지식을 지녀야 한다. 전문적인 지식이란 연구 결과, 영역내에 축적된 지혜, 임상을
안내해 주슨 이상과 가치로부터 얻은 정보를 포함한다. 반면에, 임상적인 지식이란 전문적인
지식이 서로 다른 여러 가지 상황에서 어떻게 적용되는지에 대한 정보이다. 그러나 많은
임상전문가들이 알고 있듯이, 교사들은 정기적으로 두가지 이상의 선택 가능성이 있는 상황과
직면하게 된다.
이와같은 상황에서 임상 전문가들은 가장 방어적인 선택/해결 방법을 선정하고 실시하고
평가해야 할 책임을 지닌다. 교육 프로그램 평가를 위해서 전문가는 기본적인 응용 연구 기술을
지녀야 한다; 이러한 이유로 인해서 교사 양성 프로그램은 조기특수교육 교사들의 연구 능력을
훈련해야 한다 (Heward, Heron, & Cooper, 1990; Kaiser & Mcwhorter, 1990, 참고). 이러한
과정에 참여하는 전문가들은 조기특수교육 서비스 제공방법에 대한 새로운 정보를 수집하고 다른
영역의 전문가들과 의사 교환하는 입장에 놓여 있다. 의사 교환은 팀의 다른 구성원들에게
새로운 또는 향상된 교수 전략에 대해서 설명하거나, 교사회의에서 발표하거나, 또는 기관지나
전문지에 문헌을 발표하는 등의 방법으로 이루어질 수 있다.
장애교육지식 2.10
개별화 서비스 계획이 조기특수교육의 광범위한 목표들을 반영하고 있는지를 평가하기 위한
질문들 (Some questions for eval!uating the extent to which individual service plans reflect the
broad goals of early Intervention)
I . 가족 지원 및 참여
1. 아동에 대한 가족의 우선순위를 반영하고 있는가?
2. 가족이 표현한 폭넓은 필요에 대해서 언급하고 있는가?
3. 계획을 세우는 과정 동안 가족 구성원들이 스스로를 지적인 참여자로서 가치있고
존경받는다는 느낌을 받도록 가족들을 도와주고 있는가?
4. 비공식적인 지원 체계를 강화하는가?
II. 참여 및 습득
1. 장난감 및 환경 참여와 관련된 목표를 포함하였는가?
2, 참여 목표은 발달상의 기대 및 환경적인 기대와 관련되는가?
3. 현재 환경에서 기대되는 행동을 위한 요구들이 기술되었는가?
4. 적절한 때 미래 환경을 위한 기대가 선정되고 계획에 포함되었는가?
III. 발달
1. 인지, 운동기능, 의사소통, 놀이, 사회적 기술, 자조기술의 발달과 관련된 목표들을
포함하였가?
2. 목표들은 발달상 적절하면서도 기능적인가?
3. 자기-존중과 자기-조절을 형성하기 위한 시도가 반영되었는가?
IV. 사회적 능력
1. 사회적 능력이 서비스의 주요 목표로서 강조되었는가?
2. 사회적 능력의 복잡하고 상호적인 특성이 반영되었는가?
3. 사회적 목표들은 다른 영역들, 특히 의사소통 영역과 통합되었는가?
4, 사회적 기술 외에도 우정의 발달을 촉진하는 계획이 포함되었는가?
V. 일반화
1. 목표 서술이 습득과 일반화의 두 가지 측면을 모두 포함하고 있는가?
2. 기술들은 다양한 상황에서 기대되고 학습되는가?
3. 목표들은 기능적이면서도 발달상 적절한가?
VI. 정상화
1. 정상적인 환경에서 정상적인 발달을 보이는 아동들과 상호작용할 기회를 제공하는가?
2. "최소한의 개입적인" 그러면서도 효과적인 교수전략을 선택하였는가?
3. 가족들이 목표를 정상적인 것으로 간주하는가?
VII. 예방
1. 아동과 가족들을 지원하고 강화하는가?
2. 미래의 필요가 식별되었는가?
III. 조기특수교육 목적의 중요성
조기특수교육의 목적을 논의할 때 초점은 주로 아동이나 가족의 개별적인 목표에 맞추어진다.
이 장에서 우리는 전문가들이 조기특수교육의 좀더 광범위한 목표들을 인식해야 한다고
주장하였다. 이러한 인식은 서비스를 제공받는 각 아동과 가족을 위해서 다양한 잠재적인
목표들을 살펴 보아야 한다는 것을 의미한다. 자원이 항상 제한된 것은 사실이지만, 중요한 것은
목표가 좁게 형성될수록 궁극적인 효과도 작아진다는 것이다. 예를 들어서, 아동의 참여만을
강조한 조기특수교육 프로그램은 가족의 필요와 예방적인 요소들을 중요시하는 프로그램에
비해서 덜 성공적일 것이다. 현실적으로 이 장에서 제시한 일곱 가지 목표들은 모두 중요하며, 각
목표들은 대부분의 아동과 가족들을 위한 개별화 서비스 계획시에 포함되어야 하는 내용들이다.
장애교육지식 2.10은 서비스 계획을 평가할 때 고려되어야 할 몇 가지 질문들을 보여주고 있다.
이 질문들은 장애교육지식 2.1에서 제시한 질문들과 마찬가지로, 조기특수교육 프로그램과
서비스의 자기-점검 및 자기-평가를 위해서 사용될 수 있다.
IV. 요약
이 장에서 우리는 발달상의 지체나 장애, 또는 장애 위험을 보이는 영유아들과 이들의
가족들에게 조기특수교육 서비스를 제공하기 위한 몇 가지 광범위하고 보편적인 목표들을
설명하였다. 조기특수교육 전문가들은 (1)가족들이 자신의 목표를 달성하도록 지원하고; (2)아동의
참여와 현재의 환경에 대한 습득을 촉진하며; (3)주요 발달 영역들의 발달을 촉진하고; (4)아동의
사회적 능력을 촉진하며; (5) 기술의 일반화된 사용을 촉진하고; (6) 영유아와 가족들에게
정상화된 생활 경험을 제공하고 준비시키며; (7)장래 문제나 장애발생을 예방해야 한다. 이상의
일곱 가지 목표들은 서비스의 준비에 초점을 맞추고 있다. 우리는 또한 조기특수교육 전문가들이
사회를 위한 목표도 지녀야 한다고 제안하였다-전문가들은 장애인, 서비스의 필요성, 서비스의
성격에 대한 일반대중의 지식과 인식을 향상시키고, 장애인과 서비스의 필요성을 위한
옹호자들을 지원해야 한다. 우리는 또한 조기특수교육 전문가들은 개인적/전문적인 목표들을
지녀야 한다고 제안하였다-전문가들은 서비스의 질을 향상시키도록 노력하고, 이를 위해서
동료들과 의사를 교환해야 한다.

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