상담의 정의와 원리, 방법, 유능한 상담사의 의미(인간적 특성)과 유능한 상담원의 자질과 이론적근거

목차

상담의 정의와 원리, 방법, 유능한 상담사의 의미(인간적 특성)과 유능한 상담원의 자질과 이론적근거

본문내용

영역별. 전문분야별로 분류하여 정신건강문제, 성격문제, 교육학습문제, 진로문제, 직업적응문제, 부부, 가족문제, 성장욕구의 문제영역으로 분류하고 있다. 또한 내담자의 연령별로 아동상담, 청소년상담, 노인상담, 등을 분류될 수 있을 것이다. 무엇을 기준으로 상담 형태를 분류하든 각 상담은 그 특수성에 부합하는 독특한 상담자의 자질을 요구함에 유의하여야 한다.
IV.2. 전문분야에 따른 상담자의 다양한 자질
훌륭한 상담자가 되기 위해선 기본적으로 훌륭한 인간적 지식과 전문적 자질을 갖추어야 하며, 아울러 자신의 전문분야에서 독특하게 요구하는 세부적. 전문적 자질도 갖추고 있어야 한다. 여기서는 여러 상담전문분야들 가운데 아동. 청소년 상담, 결혼. 가족상담 분야에서 특별히 요청되는 상담자의 전문적 자질에 관해 이글스와 대머런(1990)이 제안한 것을 기초로 살펴보기로 하겠다.
IV.2.1. 아동. 청소년 상담분야에서 요구되는 상담자의 자질
(1) 발달 촉진적인 조건들을 창출함으로써 아동. 청소년들을 상담하는 데 독특하게 요청되는 개념적 지식들을 갖추고 있어야 한다.
(2) 아동. 청소년들과 상담하는 과정에 고려해야 할 그들의 발달 단계에 관한 개념적 지식을 갖추고 있어야 한다.
(3) 인간관계에 어려움을 지니고 있는 아동. 청소년을 다루는 데 필요한 개념적 지식을 갖추고 있어야 한다.
(4) 아동. 청소년 상담의 기술적. 측면에 관한 개념적 지식을 갖추고 있어야 한다.
(5) 아동. 청소년 상담과정에서 부모들과 독특한 측면을 이해할 수 있어야 한다.
(6) 사춘기 청소년들의 독특한 발달과업과 관련된 문제해결을 도울 수 있어야 한다.
(7) 사춘기 청소년들의 부모, 가족들의 그 시기에 일어나는 변화들을 이해하고 수용할 수 있도록 도와줘야 한다.
(8) 현재 야기되고 있는 청소년 문제들(예컨대 우울 및 자살우려, 약물 알코올, 임신 퇴학, 가출, 학대 등)을 이해할 수 있어야 한다.
(9) 청소년들과 일할 때 효과적이라고 밝혀진 대인관계의 전략들을 이해해야 한다.
(10) 청소년들에게 효과적인 상담기법을 찾아야 한다.
IV.2.2. 부부. 가족상담 분야에서 요구되는 상담자의 자질
(1) 카운슬링의 초점을 개인의 역동에 체제의 역동 및 구조로 전환시킬 수 있어야한다.
(2) 가족생활주기에 관해 이해하고 있어야 한다.
(3) 부모상담을 위해 특수하게 필요한 기술을 활용할 수 있어야 한다.
(4) 가족치료에 필요한 특수한 기술들을 활용할 수 있어야 한다.
(5) 부부상담에 특수하게 필요한 기술들을 터득해야 한다.
(6) 가족체계 내의 학대와 관련된 문제들을 인식할 수 있어야 한다.
(7) 전문적인 기준을 유지해야 한다.
V. 상담자 교육
V.1. 상담자 교육의 의의와 목적
후기 산업사회로 접어들면서 인간이 당면하게 된 문제는 더욱 복잡 다양한 형태를 띠게됐고, 그 문제의 심각성도 상당히 커 이러한 인간문제해결에 관여하는 상담자의 책임은 실로 막중해졌다. 상담자가 그 막중한 책임을 전문적. 효율적으로 감당하기 위해서는 양질의 교육과 훈련과정을 거쳐야 하며, 계속적인 학습을 다양한 형태로 실천해 나가야 할 것이다. 상담자 교육의 형태는 분류기준에 따라 다양하게 나뉜다. 첫째 그 교육이 새로운 상담자를 양성하고자 하는 것이냐, 아니면 이미 활동중인 상담자의 자질을 실습하고자 하는 것이냐에 따라 양성교육. 실습(계속)교육으로 분류될 수 있으며(박재황,1993) 교육대상인 상담자의 전문성 수준 및 활동내용에 따라 카운슬링 전문가를 위한 교육, 카운슬링 준 전문가를 위한 교육, 자원봉사자를 위한 교육으로 분류될 수도 있다(김계현1994). 또한 상담자 교육의 성격에 따라 그러한 교육을 실시하는 기관들도 다양하다. 예컨대 우리 나라의 경우는 대학 및 대학원, 정부산하 연수원, 사회 상담기관, 그리고 관련학회를 통해 상담자 교육이 이루어지고 있다(박재황, 1993). 교육을 받는 상담자의 교육목적, 그의 전문성 정도 및 소속기관의 성격에 따라 상담자 교육의 구체적 목표, 교육, 방법과 내용도 다양하게 나타날 것이다. 그러나 이들 다양한 상담자 교육의 궁극적인 목적은 하나로 모아진다. 카운슬링을 통해 내담자가 최대의 도움을 얻도록 상담자의 인간적. 전문적 자질을 끊임없이 향상시키는 것이다. 이미 우리는 훌륭한 상담자가 되기 위해 어떠한 인간적. 전문적 자질들이 필요한지를 자세히 살펴보았다. 그러면 이제 그러한 자질들을 향상시키기 위해 상담자에게 무엇을 , 어떻게 교육. 훈련시켜야 할지 살펴보자.
V.2. 상담자 교육의 내용
상담자의 인간적. 전문적 자질을 향상시키는 것을 그 목적으로 하는 상담자 교육내용은 상담자들의 자질 함양을 도울 수 있는 내용으로 구성돼야 한다.
미국심리학회(APA)가 인정하는 대학원 프로그램에서 공통적으로 가르치는 영역들은 상담자가 전문적 자질을 습득하기 위해 마스트해야 할 내용들로 다음 7가지 영역들이다.
(1)관계형성기술 (2)측정 (3)개입 (4)연구 (5)평가 (6)자문과 교육 (7)관리와 슈퍼비전 영역이다. 그런데 상담자의 전문적 자질은 이러한 카운슬링과 관련된 전문지식 및 기법을 단지 책이나 수업을 통해 배우는 것만으로는 그것들이 상담자의 것으로 통합될 수 없다. 그러므로 상당한 양의 실습과 슈퍼비전을 통해 문자화된 지식이 자기 자신의 창조적 지식으로 체계화 될 필요가 있다.
VI.2.1. 유능성
내담자를 도와주는 과정에 그 내담자의 인성 및 문제의 특성을 고려하여 가장 효과적인 상담기법을 선택할 수 있는 능력을 지니고 있어야 한다.
VI.2.1 내담자와 전문적 관계성 유지
전문적 관계성은 내담자와 심리적인 거리를 유지함을 의미한다.
첫째는 내담자와 성(性) 적인 관계를 맺는 경우, 둘째는 내담자와 이중관계를 맺는 경우다.
내담자에 대해 상담자가 성적인 매력을 느끼는 것 자체는 비윤리적인 것이 아니나 자신의 이러한 감정을 신속히, 주의 깊게 알아차리고 조심스럽게 다루어갈 윤리적 책임이 있음이 강조되고 있다. 이를 위해서 상담자가 자신의 느낌을 솔직히 드러내 놓을 수 있는 안전하고 지지적인 슈퍼비전 및 훈련환경이 필요하다.

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