행동 주의 이론 고찰

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행동 주의 이론 고찰

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forcement)라고 한다. 일반적으로 강화 스케쥴은 시간의 경과에 따라 일어나는 행동과 그에 따른 결과간의 배합으로 강화와 벌의 빈도와 양은 반응의 강도와 긍정적인관계가 있고, 강화 또는 벌과 행동간 시간의 지연은 반비례 관계를 갖는다.
■ 스키너는 아래와 같이 네 가지 종류의 부분강화계획을 제시하였다.
① 고정비율 강화계획
고정비율 강화계획은 일정한 수의 목표행동을 할 때마다 강화를 주는 것이다. 매 5회의 목표행동마다 또는 15개의 목표행동마다 강화를 주는 것이다. 예) 영업사원 목표달성
② 변동비율 강화계획
변동비율 강화계획은 그 비율을 변화시키는 것으로 어떤 경우에는 3회의 목표행동 이후에, 다른 경우에는 7회의 목표행동 이후에, 그리고 또 다른 경우에는 다시 비율을 변화시켜 강화를 주는 것이다. 이 강화계획은 그 행동을 쉬지 않고 반복하게 하는 강한 영향력을 발휘한다. 예) 도박행동.
③ 고정간격 강화계획
고정간격 강화계획은 반응의 수에 관계없이 일정 시간이 경과하면 강화를 받는 것. 예) 월급
④ 변동간격 강화계획
변동간격 강화계획은 강화를 주는 시간간격에 변화를 주는 경우이다. 피험자는 언제 강화가 주어질 지 알 수가 없다. 예) 작업장에서의 불규칙적인 감독관의 순회와 칭찬
부분강화에 의해서 학습된 행동은 지속성이 강할 뿐만 아니라 계속강화에 의해 학습된 행동보다 소거(extinction)에 대한 저항이 강하다. 즉, 쉽게 그 행동이 약화되거나 없어지지 않는다는 뜻이다. 이를 부분강화의 효과라고 한다.
4) 소거 (extinction)
소거는 이전에 강화된 행동이 더 이상 이전과 같은 결과를 가져오지 못할 때 일어난다. 소멸된 행동은 기본적인 발생 수준으로 줄어든다. 예를 들어 유아가 부모의 관심을 얻고자 떼를 부릴 때마다 부모가 관심을 보이지 않는다면 유아의 이런 행동은 줄어들거나 소멸될 것이다. 즉, 보상받지 못하는 행동은 소거된다.
5) 일반화와 차별(generalization & discrimination)
① 일반화는 반응이 자극의 한 무리로 일반화 되는 과정을 의미하는 것으로 한 자극상태에서 강화된 후 다른 유사한 자극상태에서도 같은 반응이 일어나는 현상을 말한다. 예를 들어 한 유아가 우연히 아빠를 보고 “아빠”라고 하였고 그 행동이 강화되어 “아빠”라는 말과 자신의 아빠를 연결시켰다. 그런데 만약 이 유아가 다른 남자 어른을 보고 “아빠”라고 한다면 이 자극은 남자 어른이라는 자극의 한 무리로 일반화된 것이다.
② 차별 또는 식별은 일반화와 반대되는 과정으로 자극의 한 무리로부터 개별적인 경우에만 반응하는 능력이다. 다시 말하면 주위의 다양한 자극에 대해 구별되는 행동을 나타낼 수 있게 되는 것을 말한다. 위의 유아의 경우 오직 자신의 아빠만 나타났을 때 “아빠”라고 말하는 것이다.
6) 행동조성(shaping)
조작적 조건형성에서 사용되는 행동형성은 새로운 행동을 만들어가는 방법이다. 행동조성의 개념은 특기나 조건화가 단번에 되는 것이 아니라 점차적인 과정을 통해 일어난다는 것을 시사하며 바람직한 단계는 진보된 여러 단계를 거쳐 이루어진다.
예를 들어 부모가 아이에게 우유를 주는 경우 유아가 우유병을 좀 더 꽉 붙잡을 수 있도록 부모가 우유병을 느슨하게 잡고 있었다고 가정해보면, 유아는 자신이 우유병을 적절히 잡고 있는 한, 우유를 계속 먹을 수 있다. 그러나 유아의 손에 힘이 없어지면 우유병의 각도가 달라져서 유아는 우유를 먹을 수 없게 된다. 그러면 우유병을 적절한 위치로 끌어올려주고 유아가 우유를 계속 먹을 수 있도록 한다. 부모는 유아가 우유병을 적절하게 잡도록 도움을 주고 유아의 반응에 따라 도움을 점차 제거함으로써 자극-반응연합이 형성된다. 결국 유아는 우유병을 일단 잡으면 ‘우유병을 잡는 법’을 학습하게 된다.
7) 벌(punishment)
벌은 주어진 행동을 강화하기 위해 고안된 것이 아니라 그 행동을 없애 버리기 위한 것이다. 벌은 원하지 않는 행동이 일어날 때 주어지는 혐오적 자극의 과정으로 볼 수 있다. 혐오적 자극은 개인이 없애 버리거나 피하고 싶은 환경적 사건을 말한다. 예를 들어, 엄마가 아이를 학교에 데려다 주려고 하는데 아이가 거부하고 학교에 가지 않으려고 하는 경우, 엄마는 등교를 거부하는 행동을 억압하기 위해 체벌과 같은 벌을 사용할 수 있다. 스키너는 원하지 않는 행동을 없애기 위해 벌보다는 소거가 효과적이라고 믿었다.
8) 모방(modeling)
모방은 학습의 또 다른 형태로 관찰학습(observational learning)이라고 할 수 있다. 모방이란 다른 사람이 행동하는 것을 관찰하여 그 행동을 학습하는 것이다. 그런데 모델로부터 어떤 행동을 학습하기 위하여 개인이 직접 그 행동에 참여해야만 하는 것은 아니다. 모델이 어떻게 그 행동을 수행하는지 보기만 해도 된다. 이러한 이유로 모방은 관찰학습이라고 일컬어진다. 행동은 단순히 그것이 일어나는 것만 관찰해도 학습될 수 있다.
4. 사회복지실천과의 관계
과학적 인간관을 바탕으로 한 행동주의에서는 개인 내적 정신역동보다는 관찰 가능한 객관적 행동에 강조점을 두고 있기 때문에 심리적 적응이나 부적응보다는 적응 또는 부적응적 행동에 더 많은 관심을 두고 있다. 인간의 행동은 외부에서 주어지는 자극에 대한 습관화 된 반응이기 때문에 각 개인이 경험한 조건화 또는 강화와 벌을 적절히 사용하여 인간의 행동을 예언하고 통제할 수 있다고 본다.
인간의 부적응적 행동은 내면적 갈등의 산물이 아니라 단순히 특정 자극에 대해 적합한 반응을 하지 못한 것뿐이라고 본다. 즉, 인간이 부적응적 행동이나 신경증적 행동을 하는 이유는 특수한 상황에서 부적절한 반응을 하도록 학습되었거나 아니면 바람직한 반응을 하는 것을 전혀 학습하지 못했기 때문이라고 보고 있다. 결국, 인간의 바람직하지 못한 행동을 학습된 행동이라고 본다.
따라서 행동주의 이론을 사회복지 실천에 있어서 적용시킨다는 것은 새로운 학습환경을 구성하여 잘못 학습된 부적응적 행동을 제거시키고 보다 효과적이고 바람직한 행동이나 기술을 새롭게 학습시킨다고 할 수 있다.

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행동,   주의,   고찰