장애통합교육을위한관문

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목차

Ⅰ. 통합교육의 정의와 목적
Ⅱ. 통합교육의 정당성과 법적근거
Ⅲ. 통합교육의 역사적 배경
Ⅳ. 통합교육의 효과와 수준
Ⅴ. 통합교육의 과제 및 대책방안
참고문헌

본문내용

타 다른 모든 사람들과의 갈등과 분열, 심리적 스트레스 등을 어떻게 처리하는가 하는 것이 결정적인 요인이 될 수 있다. 이 과정에서 일반 학생보다는 역시 장애 학생들이 훨씬 많은 문제를 표출할 가능성이 있다. 따라서 이러한 상황에서 장애 학생을 대상으로 수행되는 상담을 비롯한 다양한 관련 서비스가 장애 학생의 적응에 결정적으로 영향을 줄 것이다.
Ⅴ. 통합교육의 과제 및 대책방안
1. 통합교육의 과제
통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서는 먼저 해결되거나 전제되어야 하는 조건들이 있다. 이것은 우리 나라뿐만 아니라 통합교육을 실시하려는 모든 국가에서 공통적으로 다루어야 하는 것이다.
(1) 장애와 장애인에 대한 이해와 통합교육 필요성의 인식
통합교육의 환경으로 가장 중요한 것은 일반인들이 장애와 장애인에 대한 올바른 이해와 통합교육의 필요성을 인식하고 이를 적극적으로 수용하는 것이 선행되어야 한다.
(2) 법률적 지원과 실천
모든 것은 의지만으로 되는 것이 아니다. 그것을 강제하는 법률적 지원이 없으면 그 수행이 매우 어려운 경우가 많다. 따라서 통합교육에 대한 정책을 입법을 통하여 추진되어야 하며, 그 실천 의지를 강력하게 하기 위해 유보적이고 임시적이 아니라 단정적이고 강제적인 입법이 요구되는 것이다.
(3) 특수교육 체제의 연속성과 체계성
다양한 형태와 수준에서 특수교육이 수행될 수 있는 교육 체제의 연속성과 체계성이 요구된다. 장애 학생과 부모의 요구에 즉시 적절하게 부응할 수 있는 체제가 요구되는 것이다.
(4) 일반학급 규모의 적정화
장애 학생의 효과적이고 효율적인 통합교육을 위해서는 일반 학급의 크기가 적정해야 한다. 가장 이상적인 학급 크기를 연구하여 결정해야 할 것이다.
(5) 교육과정의 다원화
우리나라 학교의 교육과정은 경직성이 매우 높은 편이다. 즉, 국가 수준의 교육과정을 절대시하고 그것을 준수하는 것이 최선의 방법이라 생각하는 경향이 많았다. 그러나 이제는 지역 수준, 학교 수준, 학급 수준, 교사 수준, 학생 수준의 교육과정으로 분화될 필요도 있다.
(6) 교사의 양성
장애 학생의 심리적 특성과 교육적 요구만을 이해하는 교사보다는, 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요한 것이다.
(7) 시설설비의 확충
장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중요한 요소이다. 통합을 가로막는 물리적 환경에 대한 시급한 개선이 없이는 통합교육의 성공은 요원한 일이다.
2. 통합교육을 위한 노력
(1) 특수교육 담당교사의 역할
- 적절한 개별화교육프로그램을 개발 적용한다.
- 학교 전체 프로그램에 장애아동의 참여를 촉진한다(예：소풍, 학예회 등 학교행사에 참여하도록 지원).
- 통합학급에서 장애아동이 학급 구성원으로 받아들여져 생활할 수 있도록 지원한다.
- 통합학급에서 장애아동이 수업에 의미 있게 참여할 수 있도록 지원한다.
- 장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 지원한다.
- 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도한다.
- 일반교사에게 통합교육의 의의와 장애아동의 특성, 지도방법을 연수시킨다.
- 통합학급 교사와 지속적으로 협력한다.
(2) 통합학급 교사의 역할
- 통합학급에서 장애아동이 학급구성원으로 받아들여져 생활할 수 있도록 지도한다.
- 통합학급에서 장애아동이 수업에 의미 있게 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.
- 장애아동과 일반아동의 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 지도한다.
- 일반아동이 장애아동에 대한 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도한다.
- 특수학급 교사와 지속적으로 협력한다.
3. 학교 행정가의 역할
단위 학교에서 통합교육이 성공하기 위해서는 교장과 교감과 같은 학교 행정가의 역할이 결정적으로 영향을 미치게 된다. 학교 행정가는 한 아동의 통합이 아니라 통합학교가 되려는 학교 운영 철학이 되도록 노력해야 한다. 또한 통합교육에 대한 운영 철학은 학교에서 운영되는 모든 교육 프로그램에 철저하게 반영되어 일 부분이 되어야 한다. 따라서 성공적인 통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다. 첫째, 통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다. 한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여를 전제로 계획이 수립되고 수행되도록 해야 한다. 둘째, 교사들을 지속적으로 지원해야 한다. 교사가 그들 학생에게 최선을 다 할 수 있도록 자율적이 되게 하는 것이다. 셋째, 학부모와 학교 사회에 통합교육에 관해 관심을 갖도록 촉구해야 한다. 행정가들은 통합교육에 관련된 모든 문제에 대해 적절하게 답해야 하고, 통합교육의 필요성과 당위성을 비롯한 모든 정보를 다양한 방법을 통해 학부모와 다른 교사들에게 알려야 한다. 넷째, 통합교육을 수행하는데 있어서 교직원들을 적극적으로 도와야 한다. 행정가는 일어날 수 있는 문제를 예견하고 그것을 미리 처리해야 한다. 다섯째, 학교의 통합교육위왼회를 구성하고 적극적으로 그 의안을 심의해야 한다.
4. 결론
이상에서 통합교육의 정의, 통합교육의 목적, 통합교육의 법률적 근거, 통합교육의 수준, 통합교육의 과제, 학교 행정가의 역할에 대해 간략하게 살펴보았다. 우리나라 특수교육도 이제 본격적으로 통합교육이 시행되는 시점에서 발생될 수 있는 오류를 최소화하는 노력이 다각도로 이루어져야 한다. 오류를 최소화하는 수많은 노력들 가운데 학교 현장에서 가장 직접적으로 영향을 줄 수 있는 요인이 바로 단위 학교를 관리하는 학교 행정가들의 역할이다. 이들의 이해 수준과 실천 의지에 따라 많은 것들이 개선될 수 있는 것이다. 장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
참고문헌
장애인 복지법 시행령(개정 2003.5.1)
김진호외5(2001). 특수교육학개론. 시그마프레스.
최신특수교육학, 김원경 외, 학지사, 2008

키워드

장애,   통합,   교육