촘스키의 생득적 언어발달 이론, 에릭슨의 심리사회적 이론, 정보처리 이론, 스텐버그의 삼원지능 이론

소개글

촘스키의 생득적 언어발달 이론, 에릭슨의 심리사회적 이론, 정보처리 이론, 스텐버그의 삼원지능 이론 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 촘스키의 생득적 언어발달 이론
Ⅱ. 에릭슨의 심리사회적 이론
Ⅲ. 정보처리 이론
Ⅳ. 스텐버그의 삼원지능 이론

본문내용

의 계획에 따라 문제를 해결하는 데 과제를 입력시키고, 관계를 추리하고, 가능한 해결전략을 비교하는 것이 포함된다.
③지식습득성분(획득요인)- 지식습득성분은 메타요인과 수행요인들이 하는 것을 어떻게 학습하는지와 관련된 것으로 새로운 것을 학습하는 정신과정이다. 적절한 정보와 무관한 정보를 가려내는 것, 새로운 정보를 기존의 정보에 관련시키는 것 등이 포함된다.
(2) 경험적 요소
①새로운 문제에 당면했을 때 낡고 부적절한 사고방식을 버리고 새로운 개념체계를 필요로 하는 것으로 통찰력이다.
②경험적 요소는 지능의 구성이 인간의 경험과 긴밀하게 관련되어 있어 인지활동을 위한 지능을 이해하는 데 고려해야 할 부분이다.
③우리들의 경험은 새로운 과제를 처리하고 정보처리를 자동으로 할 수 있는 능력을 증가시킨다.
(3)맥락적 요소- 외부에 대응하는 능력으로, 현실상황에의 적응력을 강조하는 기능이다. 전통적 지능검사의 IQ점수나 학업성적과는 무관한 영역이다. 학교교육을 통해 길러지는 능력이 아니라 일상의 경험에 의해 획득되고 발달하는 능력이다. 맥락적 요소는 실용적 지능의 개념으로 최근 각광을 받고 있으며 일상의 문제해결능력, 실제적인 적응능력, 사회적 유능성이 포함된다.
스턴버그는 지적행동이 일어나게 되는 사고과정의 분석을 통해 지능을 파악하고자 했다. 지적 행동을 초래하는 정신능력에는 구성 요소적 지능, 경험적 지능, 상황적 지능 등의 3가지 요소가 있으며 이 3가지 정신능력이 상호 관련되어 지적 행동이 일어난다고 보았다. 미국 예일대학교의 교수인 스턴버그는 지능증진 프로그램 개발에 선도적인 역할을 하고 있는 세계적인 심리학자 중의 하나이다.
2. 스텐버그의 삼두(삼원)이론을 구체적으로 살펴보면
첫째, 컴포넌트하위이론은 정보처리의 기본단위인 구성요소지능으로 흔히 교육과정에서 주 어지는 과제를 해결하는데 필요한 인지과정이다. 외부의 정보를 부호화, 추론, 관계화 시킬 수 있을 뿐만 아니라 계획, 평가 등을 할 수 있는 능력을 의미하며 전통적인 지 능검사가 파악하고자하는 분석적지능에 해당된다.
둘째, 경험하위이론은 새로운 상황에 부딪쳤을 때 통찰력을 통해 새로운 생각을 형성하고 서로 관련되어 있지 않은 사실들을 연결할 수 있는 창조적 능력이다. 과거의 경험을 바탕으로 문제 해결을 할 수 있는 능력을 의미한다.
셋째, 맥락하위이론은 현실의 적응력을 의미하며 문제해결을 위한 주변환경을 변화시키는 적극적인 사회적 유능성을 포함하고 있다.
스텐버그 이론에서 지능은 늘 수정 가능한 것이라는 관점을 취하는데, 즉 지능은 한 번 수치로 고정되어 평생 그대로 남는 것이 아니고 변화, 개발될 수 있는 것으로 본다. 또한 지능을 수량의 문제가 아니라 균형의 문제라고 설명한다. 지능은 어떤 목표를 달성하려는 노력을 기울일 때 발휘되므로, 분석적, 창의적, 실천적 능력을 사용하는 시기와 방법에 대한 문제가 중요하다고 한다. 종래의 지능검사는 사회에 나가서는 별로 중요하지 않은 학업지능에만 집중하여 능력을 평가하는 경향이 있기 때문에 학생들에게 나중에 부분적인 능력밖에 발휘하지 못할 선택안을 택하게 만든다. 그 결과 학생은 자신이 가장 잘할 수 있는 것을 하지 못하게 되는 경우가 많다. 이러한 단점을 보완하는 삼원지능이론은 학교의 요구상황과 일상생활의 요구사항을 보다 긴밀하게 조화시킬 수 있다는 장점이 있다. 자신의 장점과 단점을 잘 파악하여 자신의 장점을 최대한 활용하고 단점은 시정하거나 보완할 수 있다는 가능성을 열어준다. 삼두지능이론은 인간의 지적 능력을 보다 광범위하고 포괄적으로 이해할 수 있는 근거를 마련해 주기 때문에 학교교육이 추구해야할 개념으로 전세계적으로 많은 호응을 받고 있다. 학교 교육이 중시하는 IQ나 학업성적에만 의존하지 않고 자신의 장점을 최대한 이용하고 단점을 보완하면서 자기의 능력을 최대한 활용하므로, 이러한 일련의 과정을 통해 자연히 분석적, 창의적, 실천적 지능을 골고루 사용하게 된다. 이러한 지능관은 낮은 IQ를 가진 학생의 지적능력에 대한 희망적인 가능성과 진로지도를 위하여 필요한 인간 능력의 극히 일부분에만 치중하는 종래의 지능관이 갖는 한계성을 극복할 수 있다. 또한 지능은 한 번 수치로 고정되어 평생 그대로 남는 것이 아니고 늘 수정 가능한 것이라는 관점을 취하기 때문에 모든 학급의 구성원들이 성공할 수 있는 가능성을 가지고 있는 학생들로 인식될 수도 있을 것이라 생각되어 인간의 지적 능력 개발에 희망을 주기에 교육적 의미가 크다 하겠다.

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