우리나라 교원의 전문성 신장을 위해 교원양성과정의 문제점과 해결방법은

소개글

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교원양성
2. 한국 교원양성제도의 역사와 변천
3. 외국의 교원양성제도의 현황
4. 교원의 전문성 신장을 위한 교원양성과정의 문제점
5. 교원의 전문성 신장을 위한 교내 자율장학의 내실화
6. 교원의 전문성 신장을 위한 해결방안
7. 교원의 전문성 신장을 위한 총체적인 최근의 동향
Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

해 자격증 유효기간을 설정하여 교사의 자질향상을 기하여야 할 것이다.
넷째, 교원평가를 제도화할 필요가 있다. 교직에 입문했다 하여 모두가 다 학생들을 잘 가르치는 것은 아니다. 다면평가 등 다양한 방법을 통해 새로운 교원능력개발평가제도를 발전시켜 교원 평가에 대한 객관성과 신뢰성을 향상시키고, 능력발전을 위한 교원평가를 제도화해야 할 것이다.
또한, 교감, 교장에 대하여는 교원, 학부모, 학생, 외부전문가 등 다양한 평가자의 참여를 통한 평가제도를 도입하여 교원의 전문성과 책무성을 강화해야 한다.
다섯째, 업무수행능력이 우수한 교원들에 대한 보상체계를 마련하여 국가에서 경비를 부담하는 1년 정도의 학습년제 도입이나, 해외연수 특전 등 우수교원들에 대한 제도적인 지원을 강화할 필요가 있다.
여섯째, 교원양성기관에 대한 평가인증제를 도입할 필요가 있다. 교원양성기관을 주기적으로 평가하여 일정기준에 미달하는 기관은 퇴출함으로써 우수교원을 양성하기 위한 제도적 기반을 조성해야 한다.
3) 미래의 새로운 교원상을 위하여
교원의 전문성 신장을 위한 다양한 제도는 교직의 안정화를 도모하면서 교사의 질을 확보할 수 있도록 이해관계자와의 충분한 토의와 협의를 통해 도입하여야 한다. 교권에 대한 존중은 교사 개인이 지닌 인성적인 측면만이 아니라, 다른 직업과 구별되는 교원 자체가 지녀야 할 전문성에 대한 존중이다. 학생에게 행복을, 학부모에게 감동을, 교사에게 보람주는 학교를 만들기 위한 노력을 교원 스스로가 먼저 할 때 우리 사회가 기대하고 존경하는 교원상이 정립될 수 있을 것이다.
7. 교원의 전문성 신장을 위한 총체적인 최근의 동향
새로운 교원양성제도 중 특히 주목할 만한 가치가 있다고 생각되는 경향으로서는 다음의 3가지를 들 수 있다. 교원양성기관의 수업연한의 연장이 대학원의 단계에까지 나가고 있다는 점이다. 예를 들어 미국에서는 교원의 자격기준을 종래의 학사학위에서 석사학위로 높이는 경향이 있고, 이미 뉴욕주나 캘리포니아주 등에서 이것이 규정되고 있다. 이에 대응해서 사범대학이나 일반대학의 교육학부에서는 석사과정의 정비에 힘을 쏟고 있다. 영국에서도 로빈스 보고서는 교육대학원을 설치함으로써 종합대학과 사범대학과의 관계를 밀접하게 할 것을 제안하고 있다. 전문 교직 과정의 충실화이다. 특히 교직전문과목과 교과전문과목과를 결합시키기 위한 교과교육학의 학적 체계화와 대학 전문과목을 실천적인 것으로 하기 위한 교육실습이 현저하게 강화되고 있다. 예컨대 독일의 경우 교육대학협회는 교원양성의 이론적 핵심으로서 교과교수학(敎科敎授學,fachdidatik)의 중시를 내걸고 있다. 또한 교육실습을 교원양성의 실천적 중핵의 위치에 두고, 여기에 상당한 시간을 쓰고 있다. 교육실습을 중시하는 경향은 세계적인 현상으로 러시아에서는 평균 30-40주간, 영국에서는 12주간 이상을 할애하고 있고, 미국에서는 교직실지경험(professional laboratory experiences)의 중핵으로서 이를 중시하고 있다. 우수한 학생을 교원양성기관에 선발하기 위한 여러 조치가 강구되고 있다. 중등학교 수준으로부터 최근에 이르러서는 점차 대학수준으로 상승시키는 교원양성기관이 많아졌기 때문에, 시설, 교수 임직원, 교육내용 등의 충실화가 기도되고 있는 것은 물론, 여기에 덧붙여 장학제도의 확충, 병역 기타 의무의 면제, 교원의 급여와 신분의 향상 등 여러 조치가 강구되고 있다. 또한 여학생의 증가와 여성화에 대응하기 위한 조치도 중요한 과제로 대두되고 있다.
Ⅲ. 결론
한국의 교사교육은 1945년 해방 이후 지금까지 약 40여 년 동안 진통과 발전의 시기를 거쳐 이제 정리의 단계에 이르렀다고 본다. 선진 외국에 비하여 체제면으로는 그다지 커다란 손색이 없으나, 교사교육은 외형적인 체제확립에서 한걸음 나아가 내적인 충실의 문제가 뒤따라야 하기 때문에, 방법과 내용면에 있어서 미비한 점이 없지도 않다. 인구의 급격한 팽창과 교육열의 향상으로 말미암아 초·중등학교 학생의 수도 날로 늘어나고 있으며, 따라서 이에 충당될 수 있는 교사의 수적 요구도 증대되어 갈 뿐 아니라, 이에 못지않게 우수한 교사 양성이 교사교육의 시급한 과제로 대두되고 있다. 이에 당면한 교사교육의 과제를 그 원칙적인 면에서 간추려 보면 대략 다음과 같다. 교사교육의 급선무는 새로운 시대에 호응할 수 있는 교직관의 확립에 모든 노력이 경주되어야 한다. 전문직으로서 임하여야 할 교사의 질적 향상을 도모하여야 한다. 교사교육은 제도상으로 단일화하여 직전 및 현직교육에 있어 책임성있는 교육이 실시되어야 한다. 이론 위주의 교육에서 탈피하여 실제 사용 가능한 교과과정이 마련되어야 한다. 위와 같은 원칙하에서 지향해야 할 것은 다음과 같다. 교사교육의 전과정을 통할하는 독자적이고 기능적인 기구의 설치가 필요하다. 질적 향상을 위해서 교사양성은 초·중등교원의 차별없이 4년제 대학과정으로 이수케 하여야 한다. 교직과목의 내용은 이론보다 교육현장의 개선을 위한 것으로 개선되어야 한다. 교사교육의 질적 향상을 도모하기 위하여 초·중등교사 교육기관의 인적·물적 조건 및 운영실태를 전문적인 입장에서 평가·반영할 수 있는 평가위원회의 설치·운영이 요청된다. 교육실습은 교사교육 과정 중에서 그 핵을 이루는 과정이 되는 만큼 보다 계획적이고 효율적인 방안이 모색되어야 한다.
참고문헌
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김종철, 교사론, 교육과학사, 2004
남정걸, 교육실습의 이론과 실제, 교육과학사, 1998
이윤식 외, 교사양성체제 개선방안 연구, 한국교육개발원, 1994
윤정일 외, 한일간 교사교육제도 및 정책 비교연구, 서울대 사범대학, 1993
약정미일, 일본 교원양성정책 및 교원채용의 동향과 확립된 교원 전문직에의 과제, 1997
손충기, 사범대학 교육과정 편성 운영방법 개발을 위한 교사의 요구분석 연구, 교육 과정연구 제22권 제4호, 한국교육과정학회, 2004
참고논문
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김명수. 대학원 수준 교원양성체제의 도입의 필요성과 방법. 한국교원대.

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