어린이집에서 일어날 수 있는 문제행동

목차

제 1장 사회성의 문제

1. 말을 하지 않는 아이
2. 친구들과 놀지 않는 아이
3. 혼자서 노는 아이
4. 유치원에 가기 싫어하는 아이

제 2장 감정, 성격상의 문제

1. 치근대는 아이
2. 잘 우는 아이
3. 행동이 더딘 아이
4. 신경질적인 아이
5. 지기 싫어하는 아이
6. 싸움 잘하는 아이
7. 적극적이지 못한 아이
8. 난폭한 아이
9. 유별난 짓을 하는 아이
10. 욕심이 많은 아이

제 3장 생활 습관의 문제

1. 더러워도 태평한 아이
2. 놀면서 먹는 아이


제 4장 도덕성의 문제

1. 고자질을 잘하는 아이
2. 도벽이 있는 아이
3. 다른 사람들이 싫어하는 행동을 하는 아이
4. 거짓말을 하는 아이


제 5장 운동, 안전의 문제

1. 동작이 느린 아이
2.운동을 싫어하는 아이
3. 위험한 놀이를 하는 아이

본문내용

러나 아이에 따라서는 자신이 열심히 일러바치는데도 선생이 상대해 주지 않는다고 불만을 품을 수도 있다. 이때는 ‘흙 놀이는 원래 옷을 더럽혀 가며 하는 거야’라고 말하며 새로운 상상을 일으키도록 지도할 필요가 있다.
2. 도벽이 있는 아이
(1) 특징
자신의 것과 남의 것을 구분하지 못 하는 경우
다른 사람의 것인 줄은 알지만 그런 행동을 나쁘다고 생각하지 않는 경우
친구 관계에서 일어나는 경우
정서적으로 불안정한 아이의 경우로 나누어진다.
(2) 교사의 지도 방법
도둑질이라는 개념에서 어른은 반사적으로 큰일이다라는 생각이 들어 즉시 문제를 해결하려고 한다. 친구와 놀지 않거나 말을 듣지 않는 것과는 다른 문제라고 생각한다. 어른의 반응이 과민하기 때문에 아이에게 주는 영향도 크다. 이런 문제는 신중히 판단하도록 세심히 주의 할 필요가 있으며 안이한 관점을 갖고 속단하거나 원아 모두를 조사해서 결정된다는 태도를 가져서는 안 된다. 아이를 처벌하거나 야단쳐서는 안 되며, 아이의 성장을 방해하는 원인을 제거한다는 입장을 가져야 한다. 경우에 따라서는 벌을 주는 쪽보다 아이를 신뢰해 주는 쪽이 보다 치료적인 경우가 있다. 도벽이라는 것이 확실해질 때는 즉시 대처해야 하지만 ‘다른 사람의 것을 가지고 가서는 안 된다’는 것을 잘 이해시키고, 갖고 싶을 때 참는 힘을 기르도록 교육시킨다.
3. 다른 사람들이 싫어하는 행동을 하는 아이
(1) 특징
난폭하고 일부러 남들이 싫어하는 일만 하는 아이가 있다. 외출할 때 깨끗한 옷을 입혔는데 어머니를 기다리는 사이에 일부러 옷을 더럽혀 어머니를 화나게 한다. 교사나 어머니 또는 친구들을 곤란하게 하고, 눈치를 보며 남이 싫어하는 일들을 한다.
(2) 교사의 지도 방법
사람들이 싫어하는 짓을 하는 아이의 본심은 어리광부리고 싶고 인정받고 싶어하는 것이다. 이런 경우, ‘나쁜 짓을 했으니까......’라고 머릿속에서 생각하거나 체벌을 주어서는 안 된다. 우선 아이에게 따뜻한 마음을 갖고 접근해 주는 교사의 태도가 무엇보다도 아이의 마음을 흔들리게 한다. 다른 사람에게 싫은 짓을 해도 교사는 언제나 나를 봐준다고 하는 마음을 갖게 하는 것이 좋다.
4. 거짓말을 하는 아이
(1) 특징
유아의 거짓말의 대부분은 공상과 현실의 구별이 확실하지 않은데서 정말이 아닌 것을 정말인 것처럼 표현하는 것이다. 아동은 싸움을 하는 상대에게 ‘우리집에는 차가 다섯 대나 있다’라고 말하기도 한다. 이것은 상대를 이기고 싶은 강한 욕구에 이끌려 마치 현실에 일어난 것처럼 착각을 일으켜 하는 것이다. 3~4세에 많은 데 엄밀히 말해 거짓말은 아니다.
그러나 아이도 알고 있는 거짓말을 만드는 경우가 있다. 그것은 고통스러운 것을 피하기 위한 거짓말이다.
(2) 교사의 지도 방법
과장하거나 질책함으로써 불필요한 죄악감을 길러 주는 경우가 많은데, 괴로운 것을 피하기 위한 거짓말인 경우에는 비록 상대가 유아라 하더라도 그것은 좋은 것이 아니다라고 타일러야 한다. 그리고 인간 사이의 신뢰감에 대해 잘 알아듣도록 가르쳐야 한다고 생각된다. 경쟁할 때 규칙을 무시한다든지, 하고도 하지 않았다고 발뺌을 할 때 올바른 행동을 지도해야 한다.
제 5장 운동, 안전의 문제
1. 동작이 느린 아이
(1) 특징
무언가 행동할 때 시간이 걸리는 아이가 있다. 전체적으로 속도가 늦고 천천히 하는 아이나, 일을 시작하는 데에는 시간이 걸리지만 일단 시작하면 의외로 바른 아이도 있다. 또 천천히 하지만 일을 깨끗하고 확실하게 하는 아이와, 늦으면서도 결과 또한 생각 외로 나쁜 아이도 있다.
(2) 교사의 지도 방법
지능 발달이 늦다고 의심되는 경우에 신뢰할 수 있는 전문가에게 지능 검사를 받아 보게 한다. 그래서 지능의 발달이 늦다고 판단되면 기대하는 방법을 바꾸도록 해야 한다. 동작이 느린 아이에 대해 빨리하라고 독촉하는 것은 별 도움이 되지 않는다. 주변에서 ‘느릿느릿하다’고 보여지는 아이는 그의 생활 속도를 인정해 주어야 하며 일면적인 평가만 해서는 안 된다고 생각한다. 즉시 반응하는 면은 없다고 하더라도 지속성이나 강함, 확실성 등을 신장시켜 준다.
2.운동을 싫어하는 아이
(1) 특징
밖에 나가서 놀지 않고 집 안에서만 조용히 지내는 아이와 자전거나 철봉 등의 운동을 하지 않고 생각에 잠겨 있는 아이가 있다. 유치원이나 보육원에서 운동 과제를 주면 싫어하고 가만히 생각만 한다.
(2) 교사의 지도 방법
몸을 움직이면 곧 피로해하거나 싫어하는 아이는 일단 내과 전문의에게 상의할 필요가 있다. 구체적으로 문제가 없는 경우에는 운동의 즐거움을 맛 볼 기회를 자꾸 주어야 한다. 잘 하지 못한다고 이상하다거나 하기 싫다고 하지 않게 내버려두어서는 안 된다. 또 우열을 가리지 않는 달리기 등을 통해서 몸을 많이 움직이게 함으로써 그 맛을 즐기도록 해 준다. 기술적인 수준을 요구하지 말고 몸을 크게 움직이게 해서 차차 지도해 간다. 운동 능력이 열등하다는 것은 어리면 어릴수록 친구들로부터 칭찬 받기 어렵다. 오히려 운동면에서 자신을 갖게 함으로써 생활 전체가 생기 있게 되는 경우가 많이 있다. 지적인 능력이 높은 아이에게는 그 능력을 인정하면서 그것만으로 끝나지 않는 지도를 해야 한다.
3. 위험한 놀이를 하는 아이
(1) 특징
어른의 흉내를 내어 성냥불을 켜 보려 하지만 어머니는 허락 해 주지 않아, 몰래 어머니가 없을 때 혼자서 시도해 보다가 옷에 불이 붙어서 울면서 뛰어나오는 아이도 있다. 자세히 아이의 놀이를 보면 위험한 놀이가 상당히 많다. 특히 위험한 놀이는 남자아이들 쪽에 많은데, 근래에는 여자아이도 남자아이들처럼 위험한 놀이를 하는 경우가 있다.
(2)교사의 지도 방법
아이가 모험적으로 되는 만큼 안전이라는 면에서 신경을 써야 한다. 그 교사는 물론 관리자도 안전에 대해 세심한 주의를 하고 아이의 의역을 중시해야한다. 나무에 오르는 아이를 위해서는 올라가도 좋은 나무를 선별해서 표시를 해 준다. 처음부터 위험하다고 하지 못하게만 하지말고, 어떻게 하면 아이의 의욕을 ‘안전’이라는 관리 체제 속에서 허가해 줄까 하는 점에 교사의 지혜를 모아야 한다.

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