구성주의 프로그램에 적합한 학습방법

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구성주의 프로그램에 적합한 학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

평가하라.
① 전통적인 수업에서는 평가를 목표의 성취여부를 판정하는 수단으로 규정하고, 지식의 단순한 파지와 시험이라는 제한된 맥락에서의 적용에 초점을 두었다.
② 구성주의에서는 창의적, 비판적 사고와 문제해결 능력 등의 고차적 교육목적의 성취와 복잡하고 실제적인 맥락에서의 능동적인 활용 여부에 초점을 두고 참평가, 수행평가, 포토폴리오 등의 새로운 접근을 요구하고 있다.
3) 교수-학습 과정에서의 구성주의 교사의 역할
⑴ 구성주의 교사는 학생들의 자율성과 솔선수범을 격려하고 수용한다.
⑵ 조작적, 상호작용적, 물리적 자료와 더불어 원자료와 일차적 자료를 활용한다.
⑶ 과제를 체계화할 때, 분류하다, 분석하다, 예측하다. 창조하다와 같은 인지적 전문용어를 상용한다.
⑷ 학생들의 반응을 수용하여 수업을 진행하며, 수업내용과 방략을 다양하게 한다.
⑸ 개념을 일방적으로 전달하지 않고, 학생들의 이해 여부를 탐구한다.
⑹ 교사와 학생간 그리고 학생들 상호간의 대화를 고무한다.
⑺ 사려 깊고 개방적인 발문을 하고, 학생들이 서로 질문을 하도록 자극함으로써 탐구를 촉진시킨다.
⑻ 학생들의 초기반응을 정교화하도록 한다.
⑼ 제시된 가설에 반박하도록 하여 토의를 촉진시키는 경험을 제공한다.
⑽ 질문을 제기한 뒤, 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다.
⑾ 학생이 스스로 관계를 구성하고, 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 준다.
⑿ 학습 과정에서 자기조절의 역할을 강조하는 학습주기 모델(발견-개념 소개-개념 적용)을 자주 활용하여 학생들의 호기심을 고취시킨다.
4) 구성주의적 교수모형의 주체적 교수-학습전략
⑴ 개요
① 객관주의는 지식의 전수에 주력하기 때문에 학습자는 수동적인 입장에서 지식을 수용한다고 본다.
② 구성주의에서는 학습자의 능동적인 문제해결과 새로운 아이디어의 적극적인 창안을 강조하고 있다.
⑵ 구성주의 주체적 교수-학습전략
① 질문을 유도하고 학생의 질문과 생각을 최대한 활용하라.
② 학생이 아이디어를 창안하도록 격려하라.
③ 학생의 사고, 경험, 흥미와 관심을 최대한 활용하라.
④ 정보추구에서 인쇄자료, 전문가 등 다양한 정보원의 사용을 격려하라.
⑤ 교사가 문제해결에 대한 아이디어를 제시하기 전에, 또 교과서나 다른 학습자원으로부터 아이디어를 학습하기 전 단계에서는 반드시 학생의 아이디어를 먼저 추구하게 된다.
⑥ 학생의 리더쉽, 협동학습, 정보의 추구를 촉진하고 학습의 결과로 행동변화를 강조하라.
⑦ 개방적인 질문기법을 활용하고 학생들이 그들이 질문과 대답을 정교화하고, 구체화하고 전문화 하도록 격려하라.
⑧ 학생들에게 사건과 상황이 일어나게 된 원인을 제시하도록 격려하고 그 결과를 예언하도록 격려하라. 학생들이 그들 자신의 아이디어를 검증하도록 하라.
⑨ 학생들의 개념화와 아이디어 창출에 도전하도록 격려하라.
⑩ 전문가와 협동학습을 강조하고, 개별화를 강조하며, 노동기술분배를 사용하는 등 협동적 학습전략을 사용하라.
⑪ 문제 상황을 고찰하고 분석하는데 적절한 시간을 허용하고, 학생들이 창안한 모든 아이디어를 존경하고 사용하도록 격려하라.
⑫ 자기분석, 아이디어를 지지하는 실제적 증거의 수집과 새로운 경험과 증거의 관점에서 아이디어를 재형성하는 것을 격려하다.
3. 구성주의 학습모델
가. 문제중심학습(PBL: Problem-Based-Learning)
1) 개요
⑴ 구성주의의 가장 두드러진 수업장면은 문제중심학습이다.
⑵ PBL은 구성주의의 상대론적 인식론을 이론적 근거로 하는 구성주의 학습원칙을 충실히 반영하고 있는 학습모형이다.
⑶ PBL은 ‘학습자로 하여금 어떤 문제나 과제에 대한 해결안 혹은 자신의 견해나 입장을 전개(develop)하여, 제시(present)하고, 설명(explain)하며, 나아가 옹호(defense)할 수 있도록 함을 목표로 한다.
⑷ PBL이 특히 요구되는 분야는 의과대학 교육과정, 법과대학 수업, 경영대학원의 경영인 양성과정 등 이다.
2) 문제중심학습의 학습 환경의 특징
⑴ 관련 분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어나간다.
① 비구조화된 문제란 해결안이나 결과가 접근방법에 따라 몇 가지 나타날 수 있는 것을 의미한다.
② 여기서의 문제는 학교상황에서만 통하는 인위적이고 비실용적인 문제가 아니라 모든 상황에 있어서 현실성을 바탕으로 하고 있는 문제를 말한다.
③ 학습자들에게 꼭 필요하고 실질적인 도움을 주는 문제이며, 학습자의 역할과 기대되는 학습결과에 대한 명시가 분명히 제시된다.
⑵ 기존의 교육방식에 비해 교사의 역할이 상당히 축소되고 그들의 권위는 학습자에게 위임된다. 교수에서 학습으로 무게의 중심이 옮겨간다.
⑶ PBL은 자기주도학습(self-direct learning)과정과 협동학습과정으로 이루어진다.
⑷ 조별활동을 통한 협동학습 환경을 강조한다.
⑸ 평가에 있어서도 학습자 중심이라는 전제가 우선되어야 한다.
나. 인지적 유연성 모델
1) 인지적 유연성 모델의 기본전제
⑴ 이 모델은 ‘지식의 재현과 그 과정’에 최대 관심을 둔다.
⑵ 지식은 단순한 일차원적 개념으로 표현될 수 있는 것이 아니고 복잡한 다차원적 개념으로 형성되어 있으며,
⑶ 이 복잡하고 다원적 개념의 지식을 제대로 재현할 수 있도록 하기 위해서는 ‘상황의존적인 스키마의 연합체를 형성해야 한다’는 것이다.
2) 교수원칙
⑴ 주제중심의 학습(theme-based-search)을 하며
⑵ 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화하고
⑶ 다양한 소규모의 예들을 제시한다.
3) 이론의 기대효과
⑴ 인지적 유연성은 여러 지식의 범주들을 넘나들고 연결지으면서, 다양한 방법으로, 급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 탄력성 있게 대처하는 능력이라고 할 수 있다.
⑵ 이런 능력은 비정형화된 지식구조를 탐구영역으로 다룸으로써 복잡하고 비규칙성이 깃들인 고급 지식들을 접함으로써 형성될 수 있다.
⑶ 실제로 사회의 중요한 문제들을 비정형화되고 매우 독특한 상황에서 독특한 해결책을 기다리는 것들이다.
다. 인지적 도제이론

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