총체적언어교육법과 발음중심교육법의 장단점을 비교하여 요약하시오

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본문내용

어의 중요성이 높은 단어들을 중심으로 순서를 정하여 가르칠 수도 있을 것이다.
④ 음운인식 지도를 먼저 하고, 그것들을 중심으로 말소리를 분절하고, 조합하고, 빼고, 대체하는 방법으로 글자를 읽는 법을 배우게 하는 방법도 있을 수 있다.
⑤ 글자를 제시하고 그것들을 말소리로 바꾸게 하는 발음뿐만 아니라 철자법도 병행하여 지도할 수 있다.
⑥ 하나의 글자와 말소리의 관계를 가르치기 위해 어느 정도 반복적인 연습을 시킬 것인가? 그리고 그것을 적용하여 다른 글자에 일반화시키는 경험을 시킬 것인가 아닌가도 결정해야 한다. 학습지를 사용하여 같은 규칙이 적용되는 글자들을 만들어보게 할 것인지의 문제도 생각해 보아야 한다.
⑦ 글자와 말소리의 관계를 가르치기 위하여 시각 단어(sight words)를 얼마나 활용할 것인지도 결정해야 한다. 시각 단어란 단어를 자꾸 보다 보면 글자가 가진 모양이나 특징을 분석하지도 않고 글자와 말소리를 일일이 관계 짓지 않아도 단어가 그대로 암기되어 읽어지는 것을 말한다. 사실, 글을 잘 읽는 사람들은 단어의 소리 값을 일일이 적용하여 분석하여 읽는 것이 아니다. 다시 말하면 글을 잘 읽는 사람은 거의 대부분의 단어들이 시각 단어로 머리 속에 저장되어 있다고 보면 좋을 것이다. 대개 초등학교 일 학년말쯤 되면 시각단어가 50 내지 100 단어쯤 형성된다고 본다.
⑧ 발음지도를 다른 읽기 지도 프로그램과 병행하여 사용할 것인지 아니면 발음지도를 완전히 끝내고 다른 읽기 지도를 할 것인지 결정해야 한다.
⑨ 정확하게 교사가 발음하는 법을 가르쳐주고, 아이들이 따라 일게 할 것인지, 아니면 구성주의적 교육 과정의 원리대로 아이들이 원칙을 발견하게 하여 연습하게 할 것인지 문제도 결정해야 한다.
⑩ 아동의 흥미와 동기유발을 어떻게 지속시킬 것인지 생각해 보아야 할 것이다.
체계적인 발음 지도법이라고 하더라도 이상의 여러 요인들을 고려하여 프로그램화했을 때 아동의 실제적 경험은 상당히 달라질 수 있다. 발음 중심 읽기 지도법이 단일 방법으로만 이루어지는 것이 아니라는 뜻이다. 더 많은 연구들이 진행되어 발음 지도를 하되 어떤 방법으로 지도를 하는 것이 가장 효율적인지 찾아내야 할 것이다.
위의 요소들이 고려되어 적절한 방법을 찾아내었다고 하더라도 또 하나의 문제가 남는다. 즉 어떤 교수 방법을 이용할 것인지 문제다. 교사 대 아동이라는 개별지도의 방법도 있을 수 있고, 소규모로 가르쳐 질 수도 있고, 대집단으로 가르쳐 질 수도 있다. 어떤 교수 방법을 이용하면 가장 효과적인 발음 지도가 될 수 있을까? 지금까지의 결론으로는 개별지도 방법이 가장 효과적이라고 한다(NRP, 2000).
참고문헌
이차숙 (1999). 유아의 음운 인식과 읽기 능력과의 관계에 관한 연구. 교육학 연구, 제37권 제1호, pp. 389-406.
Adams, M. J.(1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.

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