조사론을 통해 배운 내용을 토대로 각자 관심있는 분야로 한가지를 선정해 연구계획서를 작성해 봅니다

소개글

조사론을 통해 배운 내용을 토대로 각자 관심있는 분야로 한가지를 선정해 연구계획서를 작성해 봅니다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

1. 연구제목
2. 연구목적
3. 연구문제
4. 연구제한점

Ⅱ. 이론적 배경

1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서장애의 원인
3. 정서장애의 특성
4. 장애아동 미술교육 의미
5. 장애아동의 중요성 및 의의
6. 미술교육과 미술치료
7. 집단미술치료의 이해
8. 집단미술치료의 프로그램 과정

Ⅲ. 연구방법

1. 조사대상
2. 연구절차
3. 연구방법
4. 측정도구
5. 자료분석

IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안
V. 참고문헌
VI. 연구추진일정(연구수행절차)
9. 설문지

본문내용

을 통해 자기 욕구를 통제하는 경험을 하도록 돕는다.
종결 - 또래와 더불어 사고와 감정을 발달시키고 창의적으로 표현하도록 하여 성취감과 만족감을 경험하도록 한다.
Ⅲ. 연구방법
1. 조사대상
본 연구는 충청북도 장애인 재활협회에서 실시하고 있는 사회성 향상을 위한 미술 프로그램으로 집단 미술 치료를 통하여 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 살펴보고자 한다. 본 연구의 대상은 충청북도 장애인 재활협회의 미술 교육 신청자중 정서 장애 아동으로 구성 할 것이다.
2. 연구절차
1) 예비조사
예비조사는 2006년 7월 1일부터 5일 까지 장애 아동의 교육을 담당하는 특수교사 5명을 대상으로 실시할 예정이며 측정도구 문항의 이해도와 적절성을 알아볼 것이다.
2) 본 조사
예비조사에서 신뢰도와 타당도를 검토한 후 본 조사는 2006년 8월1일부터 10일 까지로 하며 질문지 100부를 충청북도 장애인 재활협회로 발송하고 직접방문으로 회수할 계획이다.
3. 연구방법
본연구는 집단 미술 치료가 정서장애아동의 사회.정서발달에 미치는 효과를 알아보기 위해 단일 집단 사전,사후 측정 설계로 하며 독립변인은 집단미술치료이며, 종속변인은 정서.행동장애아동의 사회.정서발달이다.
4. 측정도구
1) 사회.정서기능척도
본 척도는 한국행동과학연구소(허영 외 1978)에서 제작한 ‘아동의 사회.정서발달 평정 척도’를 문미옥(1987)과 지옥정(1996)이 수정한 것을 사용할것이다. 지옥정 연구에서는 Cronbach Alpha를 산출한 결과 신뢰도 계수가 r=.84로 나타났으며 조금미(2001)의 연구에서 사전 검사 .91, 사후검사.94로 보고하며 매우 신뢰있고 타당하며 유용성이있음을 입증해주고 있다. 평정은 또래와의 상호작용과 성취동기 2개의 하위요소로 구성하며 각 요소별 10문항씩 으로 하며 평정방법은 5단계로 평정(5-point rating scales)로 표기하도록 하며 채점은 5단계로 평정(전혀그렇지않다 -1점, 약간 그렇지 않다 -2점, 중간정도 -3점, 약간그렇다 -4점, 그렇다-5점)된 각 문항 점수를 합산하여 각 하위요소및 전체 점수를 산출하도록 한다.
5. 자료분석
본 연구에서 사용될 분석방법은 집단수가 적기 때문에 비모수 검증방법을 선택하며 사전 검사에 대한 사후검사의 점수차이를 알아보기 위해 윌콕슨 부호순위검증(Wilcoxn matched-pair sined-ranks test를 실시한다. 분석은 SPSS WINDOWS10.0을 사용한다.
IV. 연구결과에 대한 기대효과 및 활용방안
선행연구를 살펴보면 아동은 또래와의 관계속에서 스스로 창조하고 통제하며 새로운 환경에 적응해나간다. 여러 분야에서 이에 대한 체계적인 연구가 이루어지고 결과를 바탕으로 프로그램을 개발하고 적용하여 효과를 입증하기 위한 많은 연구가 이루어지고 있다. 단일 연구사례를 통하여 프로그램의 효과를 일반화 하기는 무리가 있지만 정서 장애 아동의 사회.정서 발달의 향상을 위하여 일반아동과 함께 하는 통합프로그램을 실시하는 것도 필요하고 생각한다. 99
V. 참고문헌
신현기(2005)외. 특수교육의 이해 ,p239-245. 교육과학사.
김종현(2004)외. 특수아동교육, p154-181, 형설출판사.
윤점룡(2005)외. 장애학생의이해와 교육 p 188-190, 학지사.
박선희(2002). 미술활동이 정서. 행동장애 아동의 부적응 행동에 미치는 효과. 대구대학교 특수교육대학원 석사논문.
김현수(2003). 집단미술치료가 발달장애아동의 사회, 정서발달 증진에 미치는 효과. 원광대학교 보건 환경대학원 석사논문.
오종은(2001). 정서장애아동의 대인관계증진을 위한 집단 미술치료 사례연구. 경희대학교 대학원 박사학위논문.
VI. 연구추진일정(연구수행절차)
연 구 기 간 (월)
연 구 내 용
5
6
7
8
9
10
11
문헌제기.고찰







설문지 작성







예 비 조 사







본 조 사







자 료 분 석







결과 . 해석







보고서 작성







사회 . 정서 발달 평정 척도
각 항목을 아동의 행동이나 습관에 비추어 V 표 하십시오
매우그렇다
약간 그렇다
그렇다
약간 그렇지않다
전혀그렇지않다
5
4
3
2
1
9. 설문지
1) 또래와의 상호작용( IQ )
5 4 3 2 1
1. 다른 아이들과 잘 어울린다.
2. 다른 아이에게 공격적이다.
3. 수줍음을 잘탄다.
4. 자기 물건을 다른 아이와 함께 가지고 논다.
5. 서로 의견 대립이 있는 다른 아이들의 의견을 조정한다.
6. 다른 아이들의 곤란한 문제를 해결해준다.
7. 다른 아이의 물건을 되돌려 준다.
8. 다른 아이들과 어울리기보다는 혼자 놀기를 좋아한다.
9. 다른 아이들과 다툰다.
10. 또래들과 쉽게 사귄다.
2) 성취동기( AM )
5 4 3 2 1
11. 치료실에서 하는 활동이나 미술놀이를좋아한다.
12. 친구들과 놀 때 앞장서서 논다.
13. 자신의 작품을 끝까지 마치려고 한다.
14. 어떤 일을 할때 주저하거나 쉽게 포기한다.
15. 자신이 한 활동에 대해서 자부심을 갖는다.
16. 어떤 일을 결정하는데 생각하는 시간을 갖는다.
17. 자기가 한 일에 대한 결과를 빨리 알려고 한다.
18. 어떤 일에 대한 결과를 빨리 알려고 한다.
19. 한가지 일에 집중하는 시간이 길다.
20. 다른 사람에게 자랑할 물건을 치료실에 가져온다.
3) 프로그램에서의 안정감 (CS)
5 4 3 2 1
21. 치료실을 집처럼 편안함을 느낀다.
22. 프로그램에 참여하는 것을 좋아한다.
23. 교사를 좋아하고 따른다.
24. 친구들과 기분좋게 어울린다.
25. 미술재료나 도구에 몰두하여 활동한다.
26. 시설이나 도구를 거리낌없이 다룬다.
27. 친구들과 자연스럽게 어울린다.
28. 치료사를 스스럼없이 대한다.
29. 활동하는 것을 재미있고 유쾌하게 생각한다.
30. 활동속에서 안정감을 찾는다.
* 번호에 표한 문항은 점수계산시 역으로 환산한다.
IQ
AM
CS
총 점
1-10
11-20
21-30
1-30

키워드

아동학 연구계획서,   아동학 연구계획서