유아의 교실에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육이 통합적으로 이루어지기 위한 물리적 환경 구성 방법에 대해 서술하고 이를 활용한 통합적인 언어지도 방법을 예를 들어 시하시오

소개글

유아의 교실에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육이 통합적으로 이루어지기 위한 물리적 환경 구성 방법에 대해 서술하고 이를 활용한 통합적인 언어지도 방법을 예를 들어 시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아교육기관에서 갖추어야 할 언어 영역의 교실환경

2. 유아의 교실에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육이 통합적으로 이루어지기 위한 물리적 환경 구성 방법

3. 통합적인 언어지도 방법의 예

참고문헌

본문내용

(3) 미술활동 영역
유아가 물감그림 그리기나 그림 그리기, 상자곽 등을 이용하여 집이나 자동차를 만들기 등을 하였을 때 교사는 “네가 만든 것이라는 것을 알아보기 위해서 어떻게 했으면 좋겠니?”라고 물어보아 유아가 이름을 쓰도록 장려할 수 있다. 이때 교사는 유아가 자신의 이름을 어떻게 쓰든 간에 받아들여 준다. 그리고 긁적거리기 단계에 있는 유아를 위해서 그 유아가 원할 때 교사가 대신 이름을 써줄 수도 있다. 유아가 자신의 이름을 약정적으로 쓰기는 하나 때때로 어려움을 느끼는 경우 유아의 이름목록을 미술활동 영역의 벽에 붙여두어 원할 때 참조하도록 할 수 있다.
(4) 수, 과학 활동 영역
유아가 다양한 자료를 가지고 분류활동을 했을 때 어떤 기준에 따라 물체를 보았는지 물어 본 후 그것을 그림이나 글씨로 표시하도록 유도하여 쓰기활동을 장려할 수 있다. 과학 활동 영역에서의 여러 가지 기록하는 쓰기활동이 자연스럽게 일어나게 할 수 있다. 예를 들어, 유아가 개인용 화분에 콩을 심을 경우 교사는 관찰 공책을 개별적으로 준비해 주고, 유아가 콘을 심고 난 후의 변화과정을 기록하도록 격려할 수 있다. 이때 유아가 관찰한 내용을 그림으로 그린 경우 교사는 밑에 ‘싹이 났다’, ‘잎이 두 장 나왔다’ 등의 글씨를 적어 줄 수 있다. 또한, 올챙이에서 개구리가 되기까지의 과정을 유아가 그림으로 표시한 경우도 그림 밑에 글씨로 적어 줄 수 있다.
(5) 블록 영역
블록 영역에서는 유아들이 여러 가지 블록을 이용한 구조물과 관련지어 쓰기활동을 연결시킬 수 있다. 예를 들어, 유아들이 우체국을 견학한 후 블록을 이용하여 우체국과 우체국 내부의 시설물을 만든 경우 ‘우체국’, ‘편지 모으는 곳’, ‘도장 찍는 곳’ 등의 표시를 유아와 함께 할 수 있다. 또한 유아가 자신이 만들어 놓은 구조물을 다음날까지 계속 연장하여 놓고 싶어 할 경우가 있다. 이때 교사는 “그럼 다른 친구들에게 네가 만든 것을 정리하지 말라고 알려야겠구나, 어떻게 알릴 수 있을까?” 라고 물어 본 후 블록 영역의 한 쪽에 유아가 “만지지 마시오, 부수지마시오” 등의 표시를 하여 광고를 하도록 도울 수 있다. 99
참고문헌
유아의 언어교육(창지사. 1998. 이연섭, 강문희 공저)
여성가족부(2007). 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침.
여성가족부(2007). 표준보육과정 교육동영상자료.
양승희 외(2006). 보육과정. 서울: 동문사.

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