비교교육학에서의 비교교육방법론

소개글

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목차

1. 비교교육학
2. 비교교육학의 방법론
3. 비교교육의 개념
4. 비교교육의 목적
5. 비교교육학 이론의 발달
6. 사회과학으로서의 비교교육학
7. Noah와 Eckstein의 연구의 절차 (연구방법론)
8. 비교교육의 필요성
9. 비교교육학의 전망
10. 결론
참고문헌

본문내용

중에 어떤 사람은 교육과 경제 체제, 정치체제, 종교체제의 관계에 대하여 흥미를 가질 것이며 이것을 특정사회 내에서 여러 가지를 비교 연구 하려고 할 것이다.
비교교육학 분야의 광범위한 목적을 보면 비교 교육학의 다양성은 매우 넓으며 오히려 환영 받아야 마땅하다. 다양성의 문제가 분열이 되고, 정체성과 합의된 목적이 부족하고, 때로는 표면적 절충주의가 되지만 이 문제를 인식하는 문헌과 이들 문제를 피하거나 극복하려는 진지한 시도를 하는 문헌에 많은 증거가 나타나고 있다. 만일 목적과 방법에 관한 논의가 비교 연구를 진척 시키는데 참을성이 없는 사람들과 초심자들에게 훨씬 내적 성찰을 하게하고 동시에 혼동을 일으킨다면 이들은 이 분야의 성장에 필수적인 부분이었다. 물론 아직도 현존 방법을 다듬고 새로운 방법을 만들어 내도록 많은 일을 해야겠지만 비교교육학이 점점 더 성숙되어지고 있는 부분은 다양성, 특히 팀 접근과 특정 방법적 체계 양쪽에서 여러 학문들이 수행하는 상호 보완적 역할을 수용할 만반의 준비가 되어 있다는 점이다. 비교교육은 학문적 활동의 체계 내에서 계량적 연구와 질적 연구의 기여, 인문학과 과학적 탐구의 기여, 이론적 관심과 실제적 관심의 기여, 지역 연구와 문제 연구의 기여, 여러 목적과 여러 집단에 지향하는 노력의 기여가 계속해서 비교교육학을 하나의 활발하고 도전적인 연구 분야로 만들 것이라 기대해 본다.
10. 결론
비교교육은 국가 간의 정보와 이해를 돕고 정치, 경제, 문화면에서 심한 갈등을 저하시켜주며 나아가 충돌 및 전쟁의 위험 까지 불러일으키는 요인들을 억제 시키며 상호 이해를 통한 협조와 평화를 유지시키는데 큰 영향을 미친다. 또한 국가 간의 상호 이해 증진을 위해서는 다른 나라의 정치, 경제, 사회, 문화 등의 여러 배경을 정확하게 이해하는 것이 매우 중요하다. 비교를 하는 과정이란 동일성 혹은 비 불가능성 이라는 것을 기초로 하는 것이 아닌 동등성을 기초로 한 하나의 분류이고, 연구자가 결정한 하나의 상황이다. 연구자는 결론을 내릴 때 비교하고 있는 현상들에 대해 내린 하나의 가설을 인정하거나 거부한다. 동일하다는 것과 다르다는 것은 서로 상대적인 개념들이다. 원칙적으로 비교되어지기에는 너무나도 차이가 난다는 현상은 없다. 왜냐하면 이런 주장을 한다는 것은 어떤 비교가 이미 시도 되었다는 것을 의미하고 있기 때문이다. 비교교육은 문화와 정책, 그리고 그들의 다양한 감정들 간의 상호 작용과 관계되는 것이고 교육은 사회의 가장 감수성이 예민한 부분에 집중된 것이기 때문에 비교교육의 원래 성격은 특별히 민감하고 파괴적인 분열에 상처 받기 쉽다. 비교교육을 통해 철학적 차이들을 극복하고 비교교육 분야를 생존 할 수 있도록 도와주기 위하여 비학문적인 활동만으로 오늘날 충분하지는 않다. 우리는 비교교육에 대해 최선을 다해 이해하려는 끊임없는 노력이 필요하며 다른 사람들의 근본적 가설이나 신념을 존중하는 태도가 필요하다. 우리는 최고의 학문의 방법을 발견하는 그 날까지 끝없이 탐구하며 노력해야 할 것이다. 우리는 우리가 과거에 만들어 놓았던 많은 것들 보다 미래에 더욱 많은 것을 해야 한다. 비교교육을 공부하면서 우리의 주장을 지나치게 강조해도 안 되며 우리의 생각을 개발하여 건전한 인식에 대해 민감해져서 그것들이 합력하여 결국 마지막에는 발전의 통로가 되어야 된다고 생각한다. 비교교육을 통해 결국 상호간의 이해가 깊어져서 우리는 성숙된 사회현실을 경험 할 수 있기를 소망해 본다. 99
참고문헌
김병성 외, 교육학총론, 양서원, 1992
주삼환, 비교교육학입문, 성원사, 1992
A. H. 멜멘, 이충원 역, 비교교육제도론, 배영사, 1990

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