5)도덕_5.우리는_하나-다름의 의미를 이해하기(세안)

본문내용

험이 있습니까?
T: 그렇다면 역할 놀이는 대본 없이 하는 것도 모두 알고 있겠군요. 하지만 대본이 없다고 하여도, 우리가 준비해야 할 것이 몇 가지 있습니다.
혹시 기억나는 친구 있습니까?
S: 좋지 않습니다.
매우 화를 낼 것 같습니다.
S: 다르다는 것만으로 그들을 나쁘게 보지 않습니다.
S: 하지만 쉽지 않습니다.
S: 좋습니다. 그 사람의 입장이 되면 그 사람의 생각과 행동을 이해할 수 있을 것 같습니다.
S: 네, 그렇습니다.
S: 네, 먼저 역할 놀이를 하는 직접 하는 사람들은 역할 놀이 상황에 대해 정확히 알고 자신의 감정을 솔직히 보여야 합니다.
그리고 보는 사람들은 연극을 하는 친구가 어떤 주장을 말하는지
5'
※ 역할 놀이를 시연하는 학생과 청중으로 참여하는 학생들의 자세에 대해 구체적 예로써 지도
■ : 대집단학습 △ : 모둠별학습 ★ : 개별학습
학습
단계
학습
과정
교 수 학 습 활 동
시간
자료(▶)및
유의점(※)
교 사
학 생
역할
놀이
시연
토론 및
평가
□활동2
역할
놀이
시연과
관찰
□활동3
역할 놀이
결과
의견
교환
T: 그렇습니다. 정확히 알고 있군요.
역할 놀이를 직접 하는 친구들은 주어진 상황에 대해 이해하고 여러분이 느끼는 것을 솔직히 표현하면 됩니다. 그리고 이것을 관찰하는 친구들은 주어진 상황을 이해하고 그 상황에서 벌어지는 친구들의 입장들에 대해 유심히 살펴보는 것입니다.
△ 같이 느껴보자!
T: 이번 역할 놀이는 모든 친구가 참여하는 기회를 주고 싶습니다. 그래서 3개의 모둠으로 만들어 각 모둠이 모두 반 친구들 앞에서 할 수 있는 시간을 주겠습니다.
T: 아닙니다. 선생님이 모둠마다 다른 상황을 주겠습니다. 각 모둠은 받은 상황에 대해 2분간 역할을 정하는 시간을 갖고, 친구들 앞에서 공연을 하겠습니다. 공연을 하는 모둠 친구들은 상황에 대한 자신의 생각과 느낌을 솔직하게 나누도록 합니다. 그리고 관찰하는 친구들은 선생님이 나눠준 학습지에 자신이 관찰한 모둠의 내용을 기록해 봅니다.
△■ 아 그래서 그랬구나!
T: 모두 열심히 역할 놀이에 참여해 주었습니다. 각 자 어떤 느낌이 들었습니까?
T: 훌륭합니다. 이번에는 여러분이 느꼈던 것을 친구들과 나눠 보는 시간을 갖도록 하겠습니다. 먼저 모둠원들과 자기 모둠의 역할 놀이에
와 그것에 대해 어떤 이유를 말하고 있는가를 살펴보면서 연극을 하는 사람들을 평가합니다.
S: 알겠습니다.
S: 모둠 마다 같은 상황입니까?
S: 알겠습니다.
S: 처음 시작할 때는 화도 나고 기분도 좋지 않았지만, 이제는 그 사람이 왜 그렇게 했는지에 대해 어느 정도 이해할 수 있습니다.
S: 알겠습니다.
20'
▶ 모둠 상황은 총 3가지로써, 말투, 옷차림, 관심사를 소재로한다.
▶ 청중학습지 제시.
마인드 맵 형식으로 주가지를 관찰의 기준들로 구성하여 다른 모둠의 수업을 관찰한다.
▶ 감자(김동인 저)mp3
▶ PPT 자료
■ : 대집단학습 △ : 모둠별학습 ★ : 개별학습
학습
단계
학습
과정
교 수 학 습 활 동
시간
자료(▶)및
유의점(※)
교 사
학 생
경험의 공유
와
일반화
정리
관한 의견을 나눠보겠습니다. 그리고 각 모둠 마다 의견이 나눔이 끝나면
모든 학생들이 함께 참여하여, 자기가 느낀 다른 모둠의 느낌에 대해 말해보는 시간을 갖겠습니다.
T: 이제, 여러분의 열띤 의견 교환의 시간을 마치도록 하겠습니다. 선생님이 여러분의 의견을 들어보니, 다른 사람의 입장이 되어, 그 사람과 나를 바라보니 그 사람에 대해서 이해가 깊어졌다는 이야기를 주로 한 것 같습니다.
T: 좋은 생각입니다. 다르다는 것은 나쁜다는 것과 같은 말이 아닙니다. 때문에 우리는 나와 다르다는 것만을 이유로 그들을 나쁘게 보거나 싫어하는 것은 옳은 행동이 아닙니다.
T: 좋은 질문입니다. 선생님이 말하고 싶은 것은 나와 다른 것을 무조건 미워하라는 것도 아니고 무조건 받아들이라는 것도 아닙니다. 먼저 나와 다른 사람들에 대해 이해를 해야 한다는 것입니다. 이해를 한다고 꼭 그 생각을 동의하는 것은 아닙니다. 예를 들어 한 학생이 샤이니를 좋아한다고 해봅시다. 이에 대해 그 학생이 샤이니를 좋아하는 것을 이해한다고 해서 나 역시 샤이니를 무조건 좋아해야할 필요는 결코 없는 것입니다.
T: 그렇습니다. 다른 것에 대해 무조건 안 좋게 보는 것이 아니라 먼저 서로 다른 것에 대해 이해하고자 하는 마음으로 나와 다른 것에 다가가는 것이 함께 사는 사회를 보다 조화롭게 만들고 평화롭게 만듭니다.
S: 네, 그렇습니다. 나와는 다르다는 것이 꼭 나쁜 것만은 아니라는 생각이 들었고 그 사람의 입장에 서서 생각해보니 그 사람이 나와 왜 다른지에 대해서도 이해할 수 있었습니다.
S: 그렇다면, 나와 다른 것을 항상 받아들여야 하는 겁니까?
S: 그렇다면, 선생님의 말씀은 나와 다른 것에 대해 먼저 이해를 한 다음에 그것을 동의하는지, 동의하지 않을 것인지 결정하라는 말씀인가요?
S: 알겠습니다.
8'
※ 모둠의 의견 교환 내용을 기반으로 일반화 유도
■ : 대집단학습 △ : 모둠별학습 ★ : 개별학습
학습
단계
학습
과정
교 수 학 습 활 동
시간
자료(▶)및
유의점(※)
교 사
학 생
차시
예고
T: 모두 오늘 수업에 열심히 참여하여 고맙게 생각합니다. 다음 시간에는 오늘 배운 " 나와 다른 것에 대해 먼저 이해하는 마음을 갖고" 북한 어린이들에 대해 배워보도록 하겠습니다.
S: 알겠습니다.
감사합니다.
2'
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3. 평가 계획
다름의 의미를 알고, 상대에 의견에 이해를 기반으로 한 접근을 할 수 있다.
상
다름의 의미는 알지만, 실제 접근은 상대 의견의 이해에 기반하지는 못한다.
중
다름의 의미도 알지 못하며, 상대 의견에 무조건적 배타성을 보인다.
하
4. 판서 계획
<단 원> 5. 우리는 하나
<공부할 문제> (다름)의 의미를 알고 (상대)을/를 이해하는 마음을 갖는다.
<활동 1> 준비!
<활동 2> 같이 느껴보자!
<활동 3> 아.. 그래서 그랬구나!
5. 학습 자료
1) 감자 (김동인 저).mp3 (오디오 파일)
2) PPT 제시 자료

키워드

5학년,   지도안,   도덕,   우리,   하나,   다름,   의미,   이해