학습장애 청소년을 위한 ASSET 사회적 기술 프로그램 - 중1) <수업지도안> 기본교육과정 <사회 2> 7. 사이좋은 친구 - 동료에 압력에 저항하기

소개글

학습장애 청소년을 위한 ASSET 사회적 기술 프로그램 - 중1) <수업지도안> 기본교육과정 <사회 2> 7. 사이좋은 친구 - 동료에 압력에 저항하기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학습장애 청소년을 위한 ASSET 사회적 기술 프로그램

가. 프로그램 소개
나. 전략 및 방법

1. 검토 : 이전에 배운 기술을 검토하고 숙제를 평가하여 그 결과를 통합한다.
2. 설명 : 수업에서 다루고자 하는 기술을 설명하고 토론한다.
3. 이유 : 왜 해당기술이 중요하고, 왜 학생들이 배워야 하는지 이유를 제공한다.
4. 확인 : 하위 요소 기술들을 나열한 종이를 학생들에게 준다.

[과제 분석을 위한 교사 참고 사항]

1. 친구 부르기
2. 현재 자신이 처한 상황 알리기
3. 도움
4.감사함
5. 시범
6. 언어 및 행동적 시연
7. 숙제

다. 수업지도안
1. 활동의 구성
2. 대상 학생 설명
가. 중학교 1학년 지원실(총6명) 中 학습장애 아동 - 박경O, 서영O
나. 그 외 지원실 학생들 (4명)
3. 본시안 - 4회기 <동료의 압력에 저항하기>
가. 본시의 유의점
나. 본시 지도계획
1)지도계획안
라. 기대되는 효과(장점) 및 아쉬운 점(단점)
1. 기대되는 효과(장점)
2. 아쉬운 점(단점)

[ 마치며 ]

본문내용

상황이 아닌 가정상황이라는 점, 자폐아동의 경우 카드에 써진 문장 이외의 상황에 대한 일반화가 힘들면 실제 상황에서의 적용에 어려움을 느낄 수 있는 점 등이 생각해봐야 할 부분이다.
마지막으로 게임에 주어진 것 이외의 상황의 사회적 기술을 습득하고자 할 때 게임판의 카드 자체를 바꿔야하기 때문에 여러 상황을 유연하게 시연할 수 없다. 팀 게임이다 보니 게임을 이끌어가는 몇몇의 학생들이 있고, 사실상 소극적인 학생들은 이 수업에 잘 참여하지 못하고 그냥 이끌려 갈 우려가 있다. 그들을 통한 모델링 효과는 기대되나 스스로 참여하지 못하여 직접적인 학습의 효과가 없게 될 수 있으므로 교사는 학생에게 골고루 기회를 줄 수 있도록 유연한 수업지도가 필요하다.
[ 마치며 ]
이상으로 우리는 구체적인 예를 들어 중등학교 학습장애 학생에게 ASSET 프로그램을 적용해보았다. 이 프로그램은 시범, 조언 그리고 강화 절차가 적절히 조합된 프로그램으로, 사회적 기술을 효과적으로 교수할 수 있는 장점을 지닌다. 또한 학생이 직접 시연하게 하고 스스로 숙제를 하게끔 유도함으로써 학생이 이후의 자연적인 상황에서 사회적 행동을 일반화 및 적용하기가 보다 용이하다는 강점을 가지고 있다. 이와 같은 ASSET 프로그램을 적용한 사례의 경우, 다음과 같은 점에서 효과를 보일 것으로 예상된다. 첫째, 아동의 사회적 성숙을 촉진시킬 수 있을 것이다. 같은 주제에 대해서 예시와 시연, 적용의 단계를 여러 번 반복함으로써 아동은 자신의 사회적 행위의 결과를 예측할 수 있을 것이고, 이는 아동의 사회적인 인지능력과 기술을 향상시키는 데에 큰 도움을 줄 수 있을 것이다. 이와 같은 교수 프로그램은 아동이 문제를 스스로 해결할 수 있는 독립성을 증진시킬 수 있고, 윤리적인 판단 등을 혼자서 할 수 있도록 도울 것이다. 둘째, 아동의 자기관리기술 능력을 향상시킬 것이다. ASSET 프로그램은 사회적인 행동을 스스로 반복해서 시연하고 그를 숙제로써 다시금 떠올리게 하는 연속적인 과정으로, 학습장애 아동들로 하여금 자신의 행동에 대해 좀 더 인식을 하도록 하고, 동시에 교사에게 조금이라도 덜 의존적이게 되도록 돕는다. 이는 아동의 자기관리기술의 발달을 촉진시킬 것이며, 궁극적으로는 학습장애아동의 사회적 기술 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
그러나 지금까지 연구되고 실행되어온 많은 선행 사회적 기술 프로그램들은 대체적으로 인상적인 효과를 보이지 못하고 있다. 사회적 문제 해결, 자기 교시와 같은 인지적 행동 절차 중재의 효과는 자연적인 상황에서의 사회적 행동을 직접 측정했을 때 특히 미약했으며, 많은 사회적 기술 훈련 프로그램 효과에 관한 문헌들은 장기간에 걸쳐 여러 다양한 상황에서 일관성 있고 장기적인 효과를 보이지 않는 등의 크나큰 약점을 보였다. 사회적 기술 지도 프로그램을 적용한 실험집단의 평균은 비교집단에 비해 뚜렷한 향상을 보였으나, 지도에 투입된 시간과 비용 등을 감안했을 때 이는 결코 인상적인 효과로 인정될 수 없다는 것이 학계의 입장이며, 이것이 오늘날 학습장애 아동 사회성 기술 교수의 현 위치이다. 이러한 현상의 원인으로 Gresham은 세 가지 이유를 들었다. 첫째로 사회적 기술에 대한 측정이 부적절하다는 지적과, 둘째로 아동이 결함을 보이는 사회적 기술과 중재 프로그램에서 목표로 하는 사회적 기술 영역이 서로 일치하지 않는다는 이유, 마지막으로 사회적 기술 훈련 효과의 일반화에 관한 증거가 부족하다는 이유이다. 특히 세 번째 이유와 관련하여 많은 사회적 기술 훈련 프로그램들이 일반화의 지표로 새로운 상황에서 학습자가 학습한 사회적 기술을 발휘하느냐에 주로 초점을 맞추고 있다. 하지만 단순히 특정 사회적 기술이 나타났는지의 여부에 초점을 맞추는 외형적인 접근은 특정 행위의 발생 원인을 판별하는 데에는 별다른 정보를 제공해 주지 못한다. 이러한 경우에는 기능적으로 접근하여 사회적 기술의 기능에 따라 어떠한 자극이 좀 더 강력하고 즉각적인 강화를 이끌어내는지의 여부에 초점을 맞추는 것이 사회적 행위의 학습에 있어 보다 효과적일 것이다. 다시 말해, 사회적 기술 훈련 프로그램을 작성할 때에는 경쟁관계에 있는 행동이나 자극의 효율성과 일관성은 감소시키되, 새로 가르치는 사회적 기술의 효율성과 일관성은 증가시키는 방향으로 교수해야한다는 것이다.
이 외에도 이러한 사회적 기술 교수의 실질적인 적용에는 몇 가지 유의해야 할 추가적인 사항들이 있다. 첫째, 교사는 ASSET 프로그램을 통해 어떠한 사회적인 기술을 얼마나 어떻게 향상시킬 계획인지 그 목표를 분명하게 설정해야 한다. 이 때 사전적인 계획과 목표의 수립을 위해 부모나 교사, 또래 및 대상 아동을 대상으로 직접 면담이나 관찰 등을 실시하는 것이 바람직하다. 둘째, 교사는 아동이 현재 가지고 있는 사회적 기술의 결함 양상과 그 특징을 정확히 이해하고 있어야 한다. 아동의 사회적 기술 결함의 유형에 따라 사회적 기술 훈련 프로그램의 내용과 강조점도 달라져야하기 때문에, 아동이 특정 문제행동을 보이는 환경, 시기, 정도나 지속 시간 등 구체적인 양상을 파악하는 과정은 매우 중요하다. 또한 단순한 인지의 문제로 인한 사회적 기술의 결함인지, 수행에 문제가 있어 사회적 기술에 결함이 나타나는 것인지의 여부도 명확히 판단해야한다.
앞서 말했듯이 학습장애 아동들의 사회성에 관한 연구는 다른 영역에 대한 연구에 비해서 그 기간이 상대적으로 길지 않기 때문에 개발되어있는 증진 전략이나 프로그램 등이 적은 것이 현실이다. 게다가 사회성 영역은 다른 학업 영역처럼 구체적이지 않고 추상적인 개념이기 때문에 그 해답도 명확하지 않고 막막하게 느껴질 때가 많다. 따라서 교사는 프로그램 개발이나 전략 적용에 대해 너무 어렵게만 생각할 것이 아니라 정말 학생들에게 필요성 사회성 기술이 무엇인지를 파악한 후 대상 아동에게 그 필요성을 인식시키고 과제를 분석한 후 단계를 밟아 차근차근 교수해야 할 것이다. 또한 그 단계들 사이에는 교사의 창의성이 들어갈 수 있으므로 교사의 가치관이나 역량에 따라 사회적 기술을 증진시키는 교수 전략들은 그야말로 무궁무진하다 할 수 있겠다.

키워드

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