유배지에서 보낸 편지 [작자 소개 - 다산 정약용]

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유배지에서 보낸 편지 [작자 소개 - 다산 정약용]에 대한 보고서 자료입니다.

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본문내용

많은 양의 작품들 중에서 특징적 시기의 작품들을 작가론적으로 살펴본다면, 학습이 끝난 후에는 그의 삶과 의식, 당시 사회상 및 거기서 파생된 문학적 특징을 총체적으로 머릿속에 그려볼 수 있게 될 것이다.
9. 교과서 분석 및 활용 방안
1) 교과서 수록 내용
<국어>(상) 교육인적자원부, 『국어(상) 교사용 지도서』, 2002, p.223.
수록 작품
학년
대단원 및 단원 학습목표
유배지에서 보낸 편지
- 과일 채소 약초를
재배하도록
- 근검(勤儉) 두 글자
를 유산으로
10학년
5. 능동적인 의사소통
- 읽기와 쓰기가 의사소통 행위임을 이해한다.
- 글을 매개로 집단과 집단, 사회와 사회가 시대를
초월하여 의사소통을 할 수 있음을 이해한다.
- 작가, 독자, 문학 작품 사이의 관계를 고려하여
문학 작품의 의미를 능동적으로 이해하는 능력과
태도를 기른다.
[학습 활동]
1. 이 글은 편지글이다. 누구에게 왜 쓴 글인지 말해 보자
2. 필자는 어떤 이유에서 '과일, 채소, 약초를 재배하도록' 권장하고 있는지, 그것을 뒷받침하기 위해 든 예는 무엇인지 이야기해 보자.
3. 이 글을 쓸 당시 정약용이 처해 있던 상황은 어떠했는지 조사하여 발표해 보자.
4. 이 글은 약 200여년 전에 쓰여진 글이다. 이 글이 현대인에게도 의미 있는 가르침을 주는지 말해 보자.
2) 교육 활용 방안
채택 교과서에 따라 좌우되는 「문학」 수업은 제외하고 <유배지에서 보낸 편지>에 할당된 두 시간의 수업으로 다산의 방대한 작품을 살펴보는 것은 무리다. 그러나 주어진 작품을 읽고 분석하는 과정에서 다산의 생애가 어떠했는지, 이 작품은 어떤 상황에서 나오게 된 것인지를 아는 것은 반드시 필요하다. 여기에 비슷한 상황의 다른 작품들, 더 나아가서는 다산의 색다른 모습을 알 수 있는 작품들도 함께 살펴본다면 보다 깊이 있는 감상이 이루어져 학생들이 보다 자연스럽게 내면화 단계에까지 이를 수 있을 것으로 기대된다. 다만 앞서 언급했듯 실제 수업에서 행하는 데에는 시간적으로 제약이 뒤따르기 때문에 교사가 재량에 따라 수업 시간 중에 활용할 것과 과제로 제시할 것을 미리 계획하여 실시해야 할 것이다.
다산이 두 아들에게 편지를 보낸 건 ‘유배’라는 과거의 특수한 상황에서 이루어진 행동이었다. 다른 어떠한 의사 전달 수단도 없던 당시에는 편지 한 통이 오가는 데만도 엄청난 시일이 소요되었을 것이다. 그러니 자신은 유배되고, 폐족으로 전락하여 과거의 길이 막혀버린 두 아들에게 다산은 더욱 간절한 마음으로 당부의 말을 전했을 것이고, 아들들 역시 아버지의 편지를 가슴 깊이 새겼을 것이다.
가족들이 제각기 자신의 생활에 쫓겨 마주앉아 대화할 시간이 절대적으로 부족해진 요즘 가정에서도 부모들은 다산과 같이 교육 문제와 관련한 당부를 가장 많이 하고 있다. 여기에는 오늘날 우리 사회의 치열한 입시경쟁도 하나의 이유가 될 수 있는데, 그보다 가장 근본적인 것은 자녀가 잘 되기를 바라는 부모의 마음은 다산이 살았던 조선 시대나 오늘날이나 같다는 데 있다. 학생들이 가정에서 부모에게 어떤 말들을 듣는지, 친구들의 경우와 비교해보며 이러한 점들을 찾아가도록 지도하는 것이 중요하다.
※ 학습 활동 평가 및 보완
1. 이 글은 편지글이다. 누구에게 왜 쓴 글인지 말해 보자
⇒ 이 작품이 수록된 단원이 ‘능동적인 의사소통’인 만큼 타인과 소통하기 위하여 쓰여진 편지글을 통해 의사소통을 위한 읽기와 쓰기에 대한 이해가 이루어질 수 있기 때문에 적합하다고 볼 수 있다.
2. 필자는 어떤 이유에서 '과일, 채소, 약초를 재배하도록' 권장하고 있는지, 그것을 뒷받침하기 위해 든 예는 무엇인지 이야기해 보자.
⇒ 이 작품에서 다산은 일상생활의 사례를 통해 논지를 구체화하기도 하고 자신의 경험을 제시하기도 하면서 자신의 뜻에 대한 설득력을 높이고 있다. 제시된 학습 활동은 필자가 무엇을 왜 권장하고 있는지를 파악하고 그것을 뒷받침하는 것이 무엇인지를 찾아보는 활동이다. 이와 같은 활동은 상대를 설득하기 위한 논리적인 글쓰기를 하는 데에 도움을 줄 수 있기 때문에 적합한 활동이라고 생각한다.
3. 이 글을 쓸 당시 정약용이 처해 있던 상황은 어떠했는지 조사하여 발표해 보자.
⇒ 이 활동은 작가, 독자, 문학 작품 사이의 관계를 고려하여 더 깊이 있는 작품의 의미를 이해하도록 돕고자 한 의도로 보인다. 그러나 이러한 외적 지식을 학생들이 조사하고 발표하는 활동은 당시 역사에 대한 전반적인 이해가 부족한 상태의 학생들에게 부담이 될 수 있는 내용으로 즐겁게 작품을 접하는 데에 오히려 장애가 될 수 있다고 보았다. 따라서 시대적 상황에 대한 지식은 교사가 수업을 진행하면서 간략히 설명해 주고 그 안에 담긴 내용을 학생들이 스스로 느끼고 감상할 수 있도록 도와야 하겠다.
4. 이 글은 약 200여년 전에 쓰여진 글이다. 이 글이 현대인에게도 의미 있는 가르침을 주는지 말해 보자.
⇒ 오래 전에 쓰인 작품을 접할 때에 학생들은 막연한 이질감과 거부감을 가질 수 있다. 그러나 다산의 편지글에 드러난 내용들은 오늘날에도 충분히 공감될 수 있다는 점에서 위와 같은 활동을 진행하기에 적합하다고 본다. 부모로서 자식에게 권면하는 다산의 모습과 자신의 부모님의 모습을 비교하면서 오랜 시간이 흘렀어도 자식을 향한 부모님의 마음은 한결같다는 것을 느낄 수 있고, 또한 이를 통해 글이라는 것이 집단과 집단, 사회와 사회가 시대를 초월하여 의사소통 할 수 있음을 이해할 수 있겠다.
(새로운 학습활동 제시)
5. 친구 또는 부모님께 평소 하고 싶었던 이야기를 편지글의 형식으로 직접 쓰고 전달해 보자.
⇒ 다산의 작품을 통해 학생들은 원활한 의사소통과 설득을 하는 데에 필요한 여러 요건들을 자연스럽게 알게 된다. 이것을 바탕으로 실제 편지글 써보기를 해보면 편지글의 형식을 익힐 수 있고, 다른 사람에게 자신의 생각을 전달하는 매개로서의 글의 역할을 이해할 수 있게 될 것이다. 그리고 친구 또는 부모님과 편지를 전달하면서 글쓰기가 실제 생활과 동떨어진 어려운 것이 아니라 밀접하게 연결되어 있으며 의사소통에 효율적으로 이용될 수 있다는 것을 깨닫게 할 수 있다.

키워드

유배지에서 보낸 편지,   다산 정약용,   자녀 사랑