목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교사효과성
2. 효과적인 교수기술의 정의 및 종류
3. 경력교사 Vs 신참교사
4. 교사효과성에 대한 변인
1) 시간배분
2) 언어적 행동
3) 교과지식 및 교육학 지식
5. 효과적인 교수기술의 종류
1) 태도
2) 조직화
3) 의사소통
4) 주의집중
5) 모니터링
6) 점검과 정리
7) 발문하기
Ⅲ. 결론
Ⅱ. 본론
1. 교사효과성
2. 효과적인 교수기술의 정의 및 종류
3. 경력교사 Vs 신참교사
4. 교사효과성에 대한 변인
1) 시간배분
2) 언어적 행동
3) 교과지식 및 교육학 지식
5. 효과적인 교수기술의 종류
1) 태도
2) 조직화
3) 의사소통
4) 주의집중
5) 모니터링
6) 점검과 정리
7) 발문하기
Ⅲ. 결론
본문내용
이다. 또한 학습의 연관성을 지적해주는 것은 학생의 과목에 대한 포괄적인 이해를 높이고 과목 목표에 보다 근접하게 하는 활동인 것이다. 이는 점검과 정리의 중요성이자 경력교사의 강점이기도 하며, 역시 경험의 차이로 귀결되는 부분인 것이다. 점검이나 정리가 적절한 시간 배분을 전제로 한다는 점에서 더욱 그렇다. 점검과 정리는 보통 본수업 진도 이외의 특별히 시간을 할애하여 진행하게 되는데, 이를 위한 시간 배분 역시 많은 해 동안 수업을 하며 얻게 되는 노하우이기 때문이다.
7) 발문하기
효과적인 교수기술에서 질문하기는 매우 중요한 기술 중 하나이다. 교사는 질문을 통해서 학생의 사고를 자극하고, 학생간의 관계형성을 도와주며, 기초적인 학습내용의 습득을 강화시키고, 소극적인 학생들을 학습에 참여시키고, 산만해진 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다.
효과적인 교사는 보다 많은 질문을 던지며, 몇몇 학생들이 대답을 독점하지 않고 가능한 많은 수의 학생들이 참여할 수 있도록 주의를 기울인다. 또한 발문 후 대답이 나오기까지 적당한 시간만큼 기다려주며, 동기화되지 않은 학생들이 대답을 잘 해낼 수 있도록 유도할 수 있다.
이러한 발문의 효과는 신참교사에 비해 경력교사가 더 크다고 할 수 있다. 신참교사의 경우 학생들에게 많은 내용을 전달하고자 하는 과욕으로 인해 수업에 여유가 없다. 따라서 학생들에게 발문을 많이 하기보다는 자신이 설명하는 것이 수업의 대부분을 차지하고, 또 발문을 하더라도 학생들이 대답할 시간을 주지 않고 정답을 바로 가르쳐주는 경우가 많다. 이에 비해 경력교사는 학생들에게 발문을 많이 하여 학생들이 스스로 생각해보는 시간을 갖게 할 수 있고, 또한 학생들의 대답이 바로 나오지 않을 경우 기다릴 줄 알며, 대답을 유도해낼 줄 안다.
이러한 차이는 신참교사와 경력교사의 자질 문제라기보다는 경험의 차이에서 오는 것이다. 발문 후 어느 정도의 시간이 경과한 뒤에 정답을 가르쳐주어야 할지, 혹은 동기화되지 않은 학생의 대답을 유도해내는 방법은 수많은 학생들을 다루어본 경력교사가 더 잘 알 수밖에 없는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 노련한 경력교사와 열성 있는 신참교사 중 어느 교사가 학생의 학업성취도에 더 유리한가에 대해서 알아보았다.
학업성취도에 영향을 주는 요인으로는 학생의 지능, 가정의 사회경제적 배경, 노력과 같은 학교 외적 요인과 학교의 교육환경, 교사, 주변 환경 분위기와 같은 학교 내적 요인이 있다. 우리는 이 중에서 교사요인을 분석함으로써 경력있고 노련한 교사가 열성있는 신참교사에 비해 학생의 학업성취도에 더 유리함을 알 수 있었다.
교사효과성은 경험에 의해 좌우되는 경우가 많다. 시간배분의 경우 해당학년과 교과를 많이 맡아본 경험이 있는 경력교사가 더 잘 할 수밖에 없으며 특히 시간이 남거나 모자라는 경우 대처하는 방안은 경험에서 나온다고 할 수 있다.
학급분위기에 따라 혹은 대상학생의 수준에 따라 교사가 사용하는 용어 선택도 달라져야하는데 이 또한 경력교사가 유리하다고 할 수 있다. 신참교사는 처음 맡는 학년 혹은 학급인 경우 학생의 지적 수준을 파악하지 못하는 경우가 많아 학생의 수준에 맞지 않는 지나치게 어렵거나 쉬운 용어를 사용할 가능성이 크다. 또한 많은 내용을 전달하려고 하다 보니 말의 속도가 빨라지는 경우가 많고, 피드백에 대한 부담으로 칭찬을 남발하는 경우도 많다.
또한 신참교사가 경력교사에 비해 많은 교과지식을 가지고 있는 경우라도 이를 전달하는 능력이 부족하기 때문에 학생들에게 많은 지식을 전달할 수 없으며 경험으로 얻어진 교과지식에 관한 로드맵은 경력교사만이 가질 수 있는 장점이라고 볼 수 있다.
효과적인 교수 기술 또한 학업성취도에 많은 영향을 주는데 이는 경력교사의 경험과 여유로부터 나올 수 있다.
경력교사는 자상함 속에 위엄을 갖추고 있어 학생들이 수업시간에 적당히 긴장하면서 수업에 집중할 수 있고 경력교사의 적극적능동적 태도는 학생들에게 모델링이 될 수 있기 때문에 학생들 또한 적극적이고 능동적으로 학습에 참여할 수 있게 된다.
신참교사에 비해 경력교사는 자신이 알고 있는 교과지식에 대해 확신하고 있다고 할 수 있다. 따라서 이러한 확신은 학생들과의 의사소통에서 정확한 술어를 사용할 수 있게 하며, 경험으로 획득한 의사소통의 여러 기술들을 효과적으로 사용하는 경력교사들의 능력은 학생들의 학업성취도를 높이는데 유리하다고 할 수 있다.
신참교사의 친근함이 학생들의 무례함으로 이어지는 경우가 많음에 비해 경력교사는 교사의 권위를 가지고 있으며, 수업통제기술이 뛰어나 학생들의 주의집중에 더 효과적이다. 또한 개개의 학생에게 어떠한 피드백을 줄 때 가장 효과가 있는지는 경험을 통해 획득할 수 있으며 경력교사의 수업에서의 여유로움은 학생의 언어행동 및 비언어적 행동을 관찰할 수 있도록 해준다. 이는 신참교사가 수업내용에만 집중하여 학생들을 유심히 관찰하지 못하는 것과 비교해 볼 때, 경력교사가 확실히 유리함을 알 수 있다.
시간배분에 유리한 경력교사는 수업내용을 점검하고 정리하는 시간을 충분히 확보하며, 교과지식에 대한 로드맵은 학생들이 교과지식을 체계적으로 정리하는데 도움을 준다. 또한 상대적으로 수업에 여유가 있는 경력교사는 학생들에게 발문을 많이 함으로써 학생들이 스스로 학습하는 능력을 기를 수 있도록 해준다.
결론적으로 학생의 학업성취도를 향상시킬 수 있는 교사요인은 신참교사에 비해 경력교사가 더 유리하다고 할 수 있다. 물론 교사 개인의 자질과 태도에 따라 이러한 요소는 분명 달라질 수 있다. 그러나 일반적으로 보았을 때, 경력교사의 경험과 노련함은 신참교사의 열성을 훨씬 뛰어넘는 역량을 발휘하게 된다.
교사의 역할은 자신이 많은 지식을 소유하고 열성을 갖추고 있을 때가 아닌 학생들과의 의사소통을 통해 학생들의 학업성취도를 향상시킬 때 완수했다고 할 수 있다. 따라서 교사는 자신의 지식과 열성에 자만하지 않고 보다 많은 경험을 가질 수 있도록 노력해야 하며, 신참교사와 경력교사 간의 연계가 이루어질 때, 학생들에게 보다 나은 교육의 혜택을 부여할 수 있을 것이다.
7) 발문하기
효과적인 교수기술에서 질문하기는 매우 중요한 기술 중 하나이다. 교사는 질문을 통해서 학생의 사고를 자극하고, 학생간의 관계형성을 도와주며, 기초적인 학습내용의 습득을 강화시키고, 소극적인 학생들을 학습에 참여시키고, 산만해진 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다.
효과적인 교사는 보다 많은 질문을 던지며, 몇몇 학생들이 대답을 독점하지 않고 가능한 많은 수의 학생들이 참여할 수 있도록 주의를 기울인다. 또한 발문 후 대답이 나오기까지 적당한 시간만큼 기다려주며, 동기화되지 않은 학생들이 대답을 잘 해낼 수 있도록 유도할 수 있다.
이러한 발문의 효과는 신참교사에 비해 경력교사가 더 크다고 할 수 있다. 신참교사의 경우 학생들에게 많은 내용을 전달하고자 하는 과욕으로 인해 수업에 여유가 없다. 따라서 학생들에게 발문을 많이 하기보다는 자신이 설명하는 것이 수업의 대부분을 차지하고, 또 발문을 하더라도 학생들이 대답할 시간을 주지 않고 정답을 바로 가르쳐주는 경우가 많다. 이에 비해 경력교사는 학생들에게 발문을 많이 하여 학생들이 스스로 생각해보는 시간을 갖게 할 수 있고, 또한 학생들의 대답이 바로 나오지 않을 경우 기다릴 줄 알며, 대답을 유도해낼 줄 안다.
이러한 차이는 신참교사와 경력교사의 자질 문제라기보다는 경험의 차이에서 오는 것이다. 발문 후 어느 정도의 시간이 경과한 뒤에 정답을 가르쳐주어야 할지, 혹은 동기화되지 않은 학생의 대답을 유도해내는 방법은 수많은 학생들을 다루어본 경력교사가 더 잘 알 수밖에 없는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 노련한 경력교사와 열성 있는 신참교사 중 어느 교사가 학생의 학업성취도에 더 유리한가에 대해서 알아보았다.
학업성취도에 영향을 주는 요인으로는 학생의 지능, 가정의 사회경제적 배경, 노력과 같은 학교 외적 요인과 학교의 교육환경, 교사, 주변 환경 분위기와 같은 학교 내적 요인이 있다. 우리는 이 중에서 교사요인을 분석함으로써 경력있고 노련한 교사가 열성있는 신참교사에 비해 학생의 학업성취도에 더 유리함을 알 수 있었다.
교사효과성은 경험에 의해 좌우되는 경우가 많다. 시간배분의 경우 해당학년과 교과를 많이 맡아본 경험이 있는 경력교사가 더 잘 할 수밖에 없으며 특히 시간이 남거나 모자라는 경우 대처하는 방안은 경험에서 나온다고 할 수 있다.
학급분위기에 따라 혹은 대상학생의 수준에 따라 교사가 사용하는 용어 선택도 달라져야하는데 이 또한 경력교사가 유리하다고 할 수 있다. 신참교사는 처음 맡는 학년 혹은 학급인 경우 학생의 지적 수준을 파악하지 못하는 경우가 많아 학생의 수준에 맞지 않는 지나치게 어렵거나 쉬운 용어를 사용할 가능성이 크다. 또한 많은 내용을 전달하려고 하다 보니 말의 속도가 빨라지는 경우가 많고, 피드백에 대한 부담으로 칭찬을 남발하는 경우도 많다.
또한 신참교사가 경력교사에 비해 많은 교과지식을 가지고 있는 경우라도 이를 전달하는 능력이 부족하기 때문에 학생들에게 많은 지식을 전달할 수 없으며 경험으로 얻어진 교과지식에 관한 로드맵은 경력교사만이 가질 수 있는 장점이라고 볼 수 있다.
효과적인 교수 기술 또한 학업성취도에 많은 영향을 주는데 이는 경력교사의 경험과 여유로부터 나올 수 있다.
경력교사는 자상함 속에 위엄을 갖추고 있어 학생들이 수업시간에 적당히 긴장하면서 수업에 집중할 수 있고 경력교사의 적극적능동적 태도는 학생들에게 모델링이 될 수 있기 때문에 학생들 또한 적극적이고 능동적으로 학습에 참여할 수 있게 된다.
신참교사에 비해 경력교사는 자신이 알고 있는 교과지식에 대해 확신하고 있다고 할 수 있다. 따라서 이러한 확신은 학생들과의 의사소통에서 정확한 술어를 사용할 수 있게 하며, 경험으로 획득한 의사소통의 여러 기술들을 효과적으로 사용하는 경력교사들의 능력은 학생들의 학업성취도를 높이는데 유리하다고 할 수 있다.
신참교사의 친근함이 학생들의 무례함으로 이어지는 경우가 많음에 비해 경력교사는 교사의 권위를 가지고 있으며, 수업통제기술이 뛰어나 학생들의 주의집중에 더 효과적이다. 또한 개개의 학생에게 어떠한 피드백을 줄 때 가장 효과가 있는지는 경험을 통해 획득할 수 있으며 경력교사의 수업에서의 여유로움은 학생의 언어행동 및 비언어적 행동을 관찰할 수 있도록 해준다. 이는 신참교사가 수업내용에만 집중하여 학생들을 유심히 관찰하지 못하는 것과 비교해 볼 때, 경력교사가 확실히 유리함을 알 수 있다.
시간배분에 유리한 경력교사는 수업내용을 점검하고 정리하는 시간을 충분히 확보하며, 교과지식에 대한 로드맵은 학생들이 교과지식을 체계적으로 정리하는데 도움을 준다. 또한 상대적으로 수업에 여유가 있는 경력교사는 학생들에게 발문을 많이 함으로써 학생들이 스스로 학습하는 능력을 기를 수 있도록 해준다.
결론적으로 학생의 학업성취도를 향상시킬 수 있는 교사요인은 신참교사에 비해 경력교사가 더 유리하다고 할 수 있다. 물론 교사 개인의 자질과 태도에 따라 이러한 요소는 분명 달라질 수 있다. 그러나 일반적으로 보았을 때, 경력교사의 경험과 노련함은 신참교사의 열성을 훨씬 뛰어넘는 역량을 발휘하게 된다.
교사의 역할은 자신이 많은 지식을 소유하고 열성을 갖추고 있을 때가 아닌 학생들과의 의사소통을 통해 학생들의 학업성취도를 향상시킬 때 완수했다고 할 수 있다. 따라서 교사는 자신의 지식과 열성에 자만하지 않고 보다 많은 경험을 가질 수 있도록 노력해야 하며, 신참교사와 경력교사 간의 연계가 이루어질 때, 학생들에게 보다 나은 교육의 혜택을 부여할 수 있을 것이다.
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