의사소통장애아 교육

소개글

의사소통장애아 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정의....................................................................................................................................1
1) 의사소통이란? .................................................................................................................1
2) 언어 ...............................................................................................................................1
3) 구어 ...............................................................................................................................2
4) 정상적인 구어 및 언어 발달 ..............................................................................................3
5) 의사소통장애의 정의 ........................................................................................................3
6) 구어장애 .........................................................................................................................4
7) 언어 장애 .......................................................................................................................4
8) 의사소통의 차이는 장애가 아니다........................................................................................5
2. 특성.....................................................................................................................................5
1) 오조음 ............................................................................................................................5
2) 유창성 장애(fluency disorder).............................................................................................7
3) 음성장애(voice disorders)..................................................................................................7
3. 출현율 ................................................................................................................................8
4. 원인 ...................................................................................................................................8
1) 구어손상의 원인 ..............................................................................................................8
2) 언어장애의 원인 ..............................................................................................................8
5. 판별과 사정 ........................................................................................................................9
1) 선별 ..............................................................................................................................9
2) 평가 ..............................................................................................................................9
6. 교육접근 ...........................................................................................................................10
1) 오조음 치료 ..................................................................................................................10
2) 유창성 장애의 치료 ........................................................................................................10
3) 음성장애의 치료 ............................................................................................................10
4) 언어장애의 치료 ............................................................................................................11
5) 보완 ․ 대체 의사소통 ......................................................................................................12
7. 대안적 교육배치 .................................................................................................................13
1) 모니터링 .......................................................................................................................13
2) Pull-out ........................................................................................................................13
3) 협동적 자문 ..............................................................................

본문내용

기, 다함께 큰 소리로 읽기, 속삭이기, 음률의 변화없이 말하기, 목소리의 높낮이를 재미있게 변화시키기, 박자 맞추는 기계에 맞추어 말하기 등의 활동을 통하여 말을 더듬는 문제가 감소하거나 사라질 수 있다.
인내심 보이기
의사소통의 문제를 지닌 아동들 중에는 말하는 속도가 매우 느리고 힘들어하는 경우가 많다. 특히 말을 더듬는 아동은 한 문장을 완성하는데 오랜 시간이 걸리며, 뇌성마비 아동은 얼굴까지 찌푸려가면서 힘들게 각 단어들을 발성하고, 의사소통판 등의 보조도구를 사용하는 아동은 말할 내용을 선택하는 데 시간이 걸린다. 이러한 아동들은 인내심을 가지고 들어주는 대상자를 필요로 한다. 왜냐하면 이들이 빨리 말하려고 서두르게 되면 오히려 더 느려지는 역효과를 내게 되며, 특히 문장을 대신 끝내줌으로써 도움을 주고자 하면 도움보다는 오히려 좌절감을 경험하게 할 수 있기 때문이다.
※ 의사소통장애아동을 위한 수용적인 학급 분위기를 만드는 방법
5) 보완 대체 의사소통
- 구어와 쓰기를 통해 의사소통 욕구를 충족할 수 없는 아동을 보조하기 위해 활용되는 다양한 전략과 방법
- 세 가지 구성요소
① 표상적 상징 세트 혹은 어휘
② 상징의 선택을 위한 수단
③ 상징을 전송하는 수단
- 비보조적 기법; 신체적 보조나 장치를 요구하지 않는 것(구어, 몸짓, 얼굴표정, 수화)
- 보조적 기법; 외부적 장치 포함
- 대체 어휘 목록에 포함되어야 할 것
유사한 상황과 환경에서 또래들이 사용하는 어휘
의사소통 파트너가 무엇을 생각하는 가를 요구함
학생들이 모든 문형에서 이미 사용하고 있는 어휘
구체적 상황에 대한 문맥적 요구
(1) 상징체계
- 상징세트 : 하나 이상의 구체적인 의미가 있는 사진이나 그림을 모아둔 것, 상업적으로 판매됨.
- 상징체계 : 새로운 상징을 기존 체계에 어떻게 첨가할 수 있는지를 내재적 규칙으로 구조화하는 것
- Blissymbolics : Charles Bliss가 1949년에 만들고 1965년에 개정한 것으로서 상징의 배치와 조합에 관한 특정한 규칙을 가진 생성문법의 상징체계. 상징양식에는 상형상징, 표의 상징, 임의 상징, 복합 상징 등이 있음. 기하학적 형태를 결합하여 개념 나타내는 상징체계로 추상적인 것이 많고 표상하는 것과 개념이 유사하지 않기 때문에 체계 배우기 어려움
(2) 상징의 선택
① 직접적 선택; 자신이 원하는 상징을 손가락이나 주먹, 머리나 턱에 부착된 막대기로 지적
② 스캐닝 기법; 화자에게 한 번에 하나를 선택하게 하고, 의사소통하고 싶은 항목들을 가리키도록 적절한 시간에 반응하게 하는 것
③ 암호화; 상징의 위치나 선택할 항목을 나타내기 위해 복합적인 신호를 고려하는 것
(3) 상징의 전달
- 어휘와 상징의 세트 선택 후 상징을 전달하는 방법, 의사소통 판을 주로 사용
- 의사소통 판 : 평평한 판 위에 사용자가 선택할 상징들을 배열해 놓은 것
- 흔히 쓰는 단어, 구문, 숫자 등의 의사소통판이나 특별한 상황에서의 어휘들을 모은 다양한 상황판 이용
- 상징들은 사진 앨범 혹은 지갑에 넣어서 전할 수도 있음
- 최근 기술공학의 발전으로 대안적 방법의 증가, 전자공학적 장치 발명
- 한 가지 이상의 AAC장치가 필요한 학생도 있음
(4) 보완 대체 의사소통 교육지침
① 보완 대체 의사소통 교육은 학교나 가정에서 학습활동에 참여하기, 또래들과 대화하기, 식사하기, 옷입기, 용변보기 등 사용자가 일상생활 중에서 자주 하는 활동을 중심으로 구성해야 한다.
② 사용자들에게 다양한 대화경험을 하게 하여, 의사소통 보조도구의 어휘를 자기 언어의 일부로 만들도록 해야 한다.
③ 교사나 가족들은 사용자의 요구에 적절한 생각, 감정, 의문, 대답을 표현할 수 있는 어휘들을 준비하고, 의사소통판 등 보조도구를 제공해 주어야 한다.
④ 사용자가 보완 대체 의사소통 체계를 사용하여 다른 사람들과 대화할 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다. 이를 위해서는 가족과 이웃의 협조가 절대적으로 필요하다.
7. 대안적 교육배치
1) 모니터링
-언어치료사들이 일반학급에서 학생의 구어와 언어 수행을 모니터하고 체크
-치료 종료 직전에 종종 사용
2) Pull-out
-간헐적인 직접 서비스
-개별적으로 하거나 소그룹을 만들어 시행
-중재 절차는 특수 언어 치료실보다는 일상생활이 진행되는 일반학급에서 점차적으로 실행되고 있음
3) 협동적 자문
-일반교사와 특수교사들(그리고 부모들)의 자문가로서의 역할
-일반교사들에게 상담과 훈련을 제공
4) 학급기반
-언어치료사들은 학급에서 교육적 파트너로서 학생의 의사소통 요구와 교육과정의 의사소통 요구를 조정하는 일을 함
-학급 내 협력자가 될 경우 언어와 구어목표가 매일의 교육과정 활동에 통합→교육과정과 의사소통의 연계가 직접적
5) 독립적인 학급
-가장 중증의 의사소통 장애 학생들은 구어 및 언어 손상 아동들을 위한 독립적인 특수학급에 들어갈 수 있음
6) 지역사회 기반
-학력 전 아동들에게 자주 사용되며 때때로 중증 장애 학생들에게도 제공
-지역사회 내에서 기능적 의사소통 기술을 가르치는 것(특히 가정에서 제공)
7) 복합모델
-모든 모델들이 다양하게 변형되어 사용
8. 최근 쟁점 및 미래 동향
1) 언어치료사 또는 언어 관련 교육자문 역할의 적절성
- 통합학급에서 의사소통장애 학생들에게 제공되는 서비스가 ‘치료’에 초점을 두어야 하는가 ‘교육’에 초점 을 두어야 하는가의 문제
- 해결책 : 언어치료사들이 치료적 초점을 유지하고 학급교사와 학생의 성공에 대한 책임을 나눔으로써 자신들의 역할 정체성과 제공되는 서비스의 본래 모습을 지킬 수 잇을 것
2) 구성원의 변화
- 한정된 재정 및 인력으로 모든 구성원에게 서비스를 제공하기가 어려움
- 현재 조기중재가 집중적으로 실시되고 있으나 효과에 대한 장기적 연구 필요
- 의사소통 문제치료를 받지 못한 청소년과 성인들에게 치료 증가 예상
3) 전일제 중재
- 언어치료사의 전통적인 역할이 아동에게 직접 치료를 제공하는 입장에서 ‘교실에서 의사소통 중재가 용이하게 실시되도록 하는 것’으로 바뀌어 감
- 중재를 실시하는 사람과 교사가 얼마나 효과적으로 실시하느냐가 성공의 여부

키워드

의사소통장애아 교육,   언어 장애 ,   언어장애의 원인,   오조음 치료,   의사소통장애