읽기교육

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읽기교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<< 읽기교육 >>
<< 읽기교육의 본질>>
<< 읽기교육의 원리 >>
<< 읽기 교육의 태도>>
<< 교육과정에서 나타난 읽기의 실제 >>
<< 논문에서 알아보는 읽기교육 >>
<< 읽기 교육의 평가 >>
<< 읽기 교육 평가에 대한 토론 >>

<참고문헌>

본문내용

, 일반적이고 추상적인 수준으로 진술된 것들이 혼재되어 있다.
이는 사실 국어과 교육내용은 학년별 차이를 보이도록 구성할 내용이 없는데도 다른 교육과정 체제와 동일하게 학년별 내용을 개발하다보니 단원 목표 수준의 활동과 차시 목표 수준의 활동의 포함될 수 밖에 없기 때문이다.
실제로 국어과 교육내용은 세부적으로 다루는 텍스트의 수준이나 사고 과정에서 차이가 날 뿐, 동일한 활동을 지속적으로 하는 것이 대부분이다. 따라서 이러한 교육내용을 지나치게 세분화하는 것은 오히려 교육과정 내용을 구체화하는 데 장애가 될 수도 있다. 교육과정이 보다 일반적인 수준에서 개발되어야 시제 교수학습 현상에서 좀 더 유연한 대처가 가능한 것이다.
<< 읽기 교육의 평가 >>
읽기 교육의 평가
(1) 읽기 평가의 목적과 원리
1)평가의 목적 : 여러 가지 교육적인 결정을 하는 데 필요한 다양한 정보를 수집하는 것 (일차적인 목적)
2)평가의 원리 :
①읽기 평가는 지속적이어야 함
②읽기 평가는 학생이 평가의 과정에 참여하는 공동의 과정임.
③읽기 평가는 교사에 의해 수행될 때에는 읽는 맥락과 내용에 대한 지식에 기반을 두어 야 함.
④읽기 평가는 실제적이어야 함.
(2)읽기 평가의 방안
교육적 결정을 하기 위한 정보 수집
1) 평가 목표와 유형
평가의 일반 목적
목표, 표준과 비교한 단계
규준에 따른 배치와 석차
필요로 하는 정보
규준 지향
목표지향
평가 유형
- 선발이나 배치와 같은 학생의 상대적인 위치에 대한 정보를 얻기 위한 목적
: 규준지향평가, 표준화평가 선택
- 학생의 지도와 수업에서의 송환을 위한 정보를 얻기 위한 목적
: 목표지향평가, 비형식적 평가 선택
(가)읽기 결과 평가
①자유회상 : 읽었던 글에 대한 학생들이 내용을 자유롭게 회상, 평가자는 회상 자료를 분석하여 기억의 양, 기억이 조직된 방식, 추론과정 등을 알아내는 방식
②탐문 : 읽기 활동이 끝난 후 검사자가 피험 아동들에게 읽고 기억한 내용을 인출할 수 있도록 질문을 주는 방식
③진위 문항 : 문제의 진위를 가리는 평가 방식
④연결하기 : 문항을 제작할 때 연결하는 양쪽 항목이 동일한 수가 되지 않도록 해야함
⑤선택질문 : 선택지가 많아질수록 더욱 정밀하고 정확한 지식을 평가할 수 있음
⑥완성형 문항 : 한 단어나 간단한 진술로 답할 수 있는 것, 주관식과 비슷한 경향을 지님
(나)읽기 과정평가
①오독 분석 : 읽기 활동의 글자 모양, 문장 구조, 문맥, 의미, 텍스트 구조 등의 활용이 잘못 적용되어 발생한 오독을 분석하여 읽기 과정을 평가하는 방법.
②빈칸 메우기 검사 : 교사가 아무런 질문도 하지 않고 학생이 직접 글을 읽고 빈칸을 채우는 평가 방법.
③그래픽 조직자 완성 : 글의 구조를 파악하고, 내용을 이해하고, 독자의 생각이나 반응 을 일목요연하게 보여주는데 중요한 방법.
(읽기 전략인 동시에 평가에서도 활용)
(다)상위인지 평가
①자기평가 : 상위인지를 사용한 학생이 자신이 학습한 방법, 학습과제를 처리할 때 개 인적인 장단점 등을 파악하는 방법.
②프로토콜 분석 : 글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리 내어 표현하는 것
③자율적 수정 : 학생들이 오독을 했을 경우, 오독한 것을 어떻게 알게 되었는지 자율 적 수정의 단서를 찾아내는 방법.
④오류발견 과제 : 글 속에 오류나 불완전한 요소를 미리 포함시키고, 학생들이 이것을 발견할 수 있는지 알아보는 방식의 평가
<< 읽기 교육 평가에 대한 토론 >>
(1) 평가의 종류
- 교육과정 평가, 교수평가, 학습자 평가 등
(2) 평가의 방법
- 지필평가, 수행평가 등
(3) 수행평가를 선택한 이유
- ‘국어’과의 목표인 창의적인 국어사용능력을 기르는데 수행평가가 적합하다.
- 글쓰기가 중요시 되고 있다. (논술/자기소개서 등)
- 수행평가를 통해서 장기간에 걸친 과정을 평가할 수 있다.
- ‘태도’ 영역도 평가를 할 수 있다.
Q: 수행평가란 무엇인가?
A: 기존의 지필고사는 결과만 중요시하고, 학습 과정을 소홀히 다루었다. 수행평가는 학습자 중심의 평가이고, 일회성으로 그치는 것이 아니라 장기간에 걸친 학생의 학습 과정을 다룰 수 있다. 비판적 사고, 창의적 사고를 발현 시킬 수도 있다.
Q: 평가가 주관적으로 이루어 질 수 있다.
A: 평가를 하기 전에 평가의 기준과 방법을 미리 알려 주어 평가를 객관적으로 하게 한다.
동료 교사들과 함께 공동 평가를 한다.
Q: 수행평가의 형식은?
A: 마인드-맵핑이 좋은 방법이 된다.
Q: 수행평가는 과정을 중요시 하는 것인데, 형식이 너무 획일적인 것은 아닌가?
학생이 잘하는 분야가 다르다. 평가 내용은 정해주되, 형식은 학생의 능력을 최대한으로
발휘하는 쪽으로 하게끔 자율에 맡기자.
A: 마인드-맵핑은 하나의 예시로 이야기 한 것이다. 만약 마인드-맵핑을 사용한다면 그림만 그리는 것이 아니라 밑에 글로써 간단히 요약을 하라는 형식을 사용해서 이행의 정도를 명확히 알 수 있는 장점이 있다.
Q: 수행평가에서는 어느 정도 기본점수를 얻는다는 문제점이 있다.
A: 기존의 지필고사는 절대평가로 하고, 수행평가는 절대 평가로 하는 방법이 있다.
Q: 수행평가를 어느 정도 반영할 것인가?
A: 입시제도를 무시할 수는 없다. 따라서 입시에서 다루는 개념은 주로 지필고사를 통해서
평가를 하자. 수행평가와 지필고사를 반 씩 하는 것이 좋겠다.
Q: 수행평가를 할 때 참고해야할 사항은?
A: 평가를 위한 평가가 되지말고, 국어사용능력 향상에 실질적 도움이 되도록 피드백을 적극적으로 한다.
Q: 교사의 업무가 너무 많아지는 것 아닌가?
A: 학생들의 능력을 키우기 위해서 교사가 마땅히 해야 할 일이다.
<참고문헌>
『국어교육학 개론』, 최현섭, 삼지원, 2005
『중고등학교 교육과정 해설서』, 교육인적자원부
『교육과정과 교육평가』, 김종서 외, 교육과학사, 1997
『읽기 교육과정 내용의 구체화』, 김국환, 독서연구 제 10호, 2003 (논문)
『비판적 읽기 교육을 위한 질문구성』, 최선경, 새국어교육 69호, 2005 (논문)
『국어 교육 평가의 구조와 원리』, 김창원, 어문학교육 제 27집, 2003 (논문)

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