자기효능감의 속성, 구조, 근원에 대한 반두라(Bandura)의 견해리뷰, 교사로서의 증진을 위한 실천방안

소개글

자기효능감의 속성, 구조, 근원에 대한 반두라(Bandura)의 견해리뷰, 교사로서의 증진을 위한 실천방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

① 자기효능감의 속성&구조
1. 생성적인 능력으로서의 지각된 자기효능감
2. 능동적수행과 수동적 수행
3. 인과관계에 대한 자기효능감 접근
4. 자기효능감 체계의 다차원성
5. 자기효능감의 인과관계
6. 효능감 판단과 행동의 불일치 근원


② 자기효능감의 근원에 대한 Bandura의 견해를 리뷰
1. 성공경험(완숙경험)
2. 대리적경험
3. 사회적 설득(언어적 설득)
4. 자기의 생리적 상태나 정서적 상태


③ 교사로서 학생의 자기효능감을 증진시키기 위한 실천방안

본문내용

으로 볼 수 있다.
교사로서 학생의 자기효능감을 증진시키기 위한 방법으로 자기주도학습에 대하여 생각해보았다. 교사는 학생에게 스스로 학습능력과 자신에게 맞는 목표를 설정하는 능력을 증진시키도록 하여야 한다. 자기주도학습을 교수-학습으로 적용한 자료를 찾아본 결과 교사가 학생의 자기주도 학습을 증진시키기 위한 방안으로 세 가지로 접근해 볼 수 있었다. 첫 번째, 학습자의 자기주도성에 초점을 두고 학습자의 책임과 의사결정 능력을 키우기 위해 자기주도 학습 전략을 직접적으로 교수하고자 하는 접근. 두 번째, 학습자의 자기주도성 수준에 따라 차별화된 수업을 제공하고자 하는 접근. 세 번째, 풍부하고도 도전적인 학습 환경을 제공하여 학습자의 능동적 인지 구성을 돕는 방안을 들 수 있다. 첫 번째 접근은 교사 중심 교육에서 교사들이 맡아 수행하던 수업 관리를 학습자가 책임지고 관리할 수 있도록, 학생들에게 학습 관리 전략을 직접적으로 교수하는 방법으로서 '관리적 자기주도 학습'에서 사용되는 방법이다. 이 첫 번째 방법을 예를 들어 보면, 지금의 학생들은 학교의 수업에 만족하지 못하고, 학원, 과외를 하면서 다른 교사에게 나의 수업관리를 하도록 하는 것이 있다. 대부분의 학원과 과외의 교사는 학생 자신이 학습관리를 하는 것보다는 교사가 직접 체계적으로 관리를 하고, 자연스럽게 학생은 자신보다 학습관리에 전문가일 것 같은 생각에 교사에게 의지하게 된다. 따라서 학생은 자기효능감을 올리기 위한 방안으로 자기주도학습의 능력을 증진시킬 수 없다. 여기서 교사는 교사자신이 없어진 상태에서도 학생 스스로 학습관리를 하여 자신의 학습목표를 달성할 수 있도록 해 자신 스스로에 대해서 성공적인 경험을 늘려 자기효능감을 증진시키는 것이다. 두 번째 방법은 학습자의 자기주도 능력 수준을 고려하여, 그에 적합한 수업을 제공하고자 하는 일종의 적응적 수업 방안으로서, 해당 단계에 적용되는 수업 방법에 따라 객관적 학습이 일어날 수도 구성적 학습이 일어날 수도 있다. 세 번째 접근은 구성주의적 접근에 해당하는 것으로서 학습자의 연령, 특성에 관계없이 풍부한 학습 환경을 제공하면 누구든지 능동적이고, 자기주도적 학습을 할 수 있음을 전제로 한다. 이 때 교사 또는 부모의 도움이나 또래 학습자와의 협력 학습을 통해 학습은 더욱 촉진될 수 있다. 이렇게 교사로서 학생의 자기효능감을 증진시키기 위한 방법으로 자기주도학습에 대한 방안을 들 수 있었다.

키워드

자기효능감,   Bandura,   교육행정,   교육경영,   교사,   자기효능감 속성,   자기효능감 구조,   자기효능감 근원,   반두라,   실천방안