[환경교육] 교사로서의 전문성

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목차

환경교육자의 전문성


Ⅰ. 어떤 교사를 원하는가?

Ⅱ. 교사로서의 요구되는 자질에 대한 연구

Ⅲ. 환경교육과 교사의 자질
　1. 어떤 환경과 교사를 길러내고 있는가?
　2. 어떤 환경과 교사를 길러내야 하는가?
　　가. 생태학적 기초
　　나. 개념적 인식
　　다. 조사와 평가
　　라. 환경적 행위의 기능

Ⅳ.나는 어떤 교사가 되고 싶은가?

※참고문헌

본문내용

개인적 혹은 집단적 행위를 취하도록 하는 능력을 계발하기 위한 교육과정 자료와 전략을 개발선정실천할 수 있는 능력을 갖추어야만 한다.
또한, 이러한 능력을 기르기 위한 교사양성 및 연수 프로그램모형을 〔그림1〕과 같이 제안하였다.
환경과 교사교육
일반교양
과목
(42학점
이상)
교직과목
(20학점이상)
전공과목
(42학점 이상)
교직
이론
교과
교육
교육
실습
환경
철학
과학
- 기술
- 환경
- 사회의 관련성
환경학의 개념과 원리
환경학의 방법과 실제
〔그림1〕 환경과 교사 양성 프로그램의 구성
〔그림1〕에서 「일반교양과목」은 현행의 체제를 따르며, 환경과 교사 교육의 고유 영역인 「교직과목」과 「전공과목」에서 특성을 충분히 나타내었다.
「교직과목」의 경우는 다시 ‘교직이론’,‘교과교육’,‘교육실습’의 3영역으로 구성한다.
이중에서 ‘교직이론’은 교육학 개론, 교육철학 및 교육사, 교육과정 및 교육평가, 교육방법 및 교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 및 교육경영, 기타 교직이론에 관한 과목 등으로 교육학적 과목으로 구성하게 된다. ‘교육실습’ 영역도 다른 교과 교육에서 실시하고 있는 관행을 따른다.
‘교과교육’영역은 환경과 교육론, 환경과 교재연구 및 지도법, 환경과 교육에 관한 기타 과목 중 2과목 이상에서 4학점 이상의 이수를 규정한다. 특히 이 영역은 환경과 교사가 환경교육영역에서의 능력을 갖추게 하는데 매우 중요하며, 환경과 교사양성 및 연수의 핵심 부분이라고 볼 수 있다.
「전공과목」에서는 환경학의 학위 영역별 세부적인 내용 중에서 초등학교 교사와 중등학교 교사가 가져야 하는 배경적 지식을 정선, 재조직하여 강좌를 개설하여야 한다. 즉 환경철학, 과학-기술-환경-사회의 상호관련성, 환경학의 개념과 원리, 환경학의 방법과 실제 등이 균형있게 포함되어야 한다.
또한, 환경과 교사 연수를 위한 프로그램을 운영하기 위해서는 연수대상의 집단, 학교급별 환경교육의 특성, 선택된 연수의 형태 등에 따라 프로그램을 준용할 수 있다. 그러나 연수대상자들의 학문적 배경 등을 고려하여 연수프로그램의 강조점과 내용을 융통성있게 실시하여야 한다. 즉 초등학교 교사를 대상으로 하는 경우에는 환경학의 개념과 원리, 환경학 방법과 실제 등이, 중등교사를 대상으로 하는 연수의 경우에는 양성교육과정과 상호 보완적인 내용에 치중하는 프로그램으로 운영하여야 한다.
Ⅳ.나는 어떤 교사가 되고 싶은가?
본보기 스승 선생 교사
전문가 안내자 조력자 아는 만큼 행한다.
※참고문헌
이병진. 2003. 21세기의 교사상과 한국교원대학교의 과제. 博山 이병진교수 고별강연자료집. 한국교원대학교. 11월26일. 한국교원대학교 교육과학계열.
교육이론실천연구회(미발행). 교사교육의 새로운 설계.
남상준. 1995. 환경교육론. 대학사.
남상준. 2001. 초등 환경교과교육학 교재개발 연구. 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소.
이종일. 2000. 사회과 교사자질에대한 CBTE적 접근. 사회과교육. 33호
최석진외. 2002. 21세기 한국의 환경교육. 교육과학사.

키워드

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