이 교사의 수업에서 나타나는 사회적 참여구조의 특징 - 좋은 수업이란 어떤 수업인가? (수업분석)

소개글

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목차

이 교사의 수업에서 나타나는 사회적 참여구조의 특징
- 좋은 수업이란 어떤 수업인가? -


Ⅰ.서론

Ⅱ. 수업보기의 틀- 사회적 참여구조
　◈ SPS1 유형
　◈ SPS2 유형
　◈ SPS3 유형
　◈ SPS4 유형
　◈ SPS5 유형

Ⅲ.사회적 참여구조를 활용한 수업사례 분석
　1.이 교사의 수업
　2.이 교사의 수업에서 나타나는 사회적 참여구조의 특성

Ⅳ. 어떤 수업이 좋은 수업인가?


※참고문헌※

본문내용

84(67.4)
89(33.6)
273(16.4)
5.주의집중 기술의 사용, 주의 산만, 통제필요
26(36.1)
46(63.9)
72(4.3)
6.수업 중 일탈행위의 예방 및 지도
6(66.7)
3(33.3)
9(0.5)
7a.학습내용, 자료 및 학습활동의 수업목적에 비추어 본 적합성, 내용의 양, 제시 순서,
시간배당의 적절성
7b. 수업의 구조화(명료한 수업), 7c. 수업준비 철저 및 효율적인 수업진행
130(45.3)
157(54.7)
287(17.2)
8.잦은 요약 및 반복학습의 기회제공
8(72.7)
3(27.3)
11(0.7)
9.체계적인 판서
48(63.2)
20(36.8)
68(4.1)
10.개인차를 고려한 지도(개별, 조별지도, 선택학습)
28(80.0)
7(20.0)
35(2.4)
11.아동중심의 수업, 학생의 적극적인 참여 및 참여유도(고른 발표기회, 교사-학생의 상호작용)
166(55.9)
131(44.1)
297(17.8)
12.교사의 질문 행동특성(다양한 수준, 종류, 질문전후 기다리는 시간, 응답자 지적방식)
42(29.6)
100(70.4)
141(8.5)
13.학생반응에 대한 피드백(강화, 칭찬, 보충질문)
45(60.8)
29(39.2)
74(4.4)
14.말과 목소리의 특성(억양, 속도, 명확성, 존대, 제스처)
31(28.2)
79(71.8)
110(6.6)
15.교사의 태고(열의, 우호적인 태도, 자신감, 권위적)
24(85.7)
4(14.3)
28(1.7)
16.수업분위기(차분, 활기, 경직)
5(50.0)
5(50.0)
10(0.6)
17.좌석배치 및 환경
6(46.2)
7(53.8)
13(0.8)
18.요약정리, 형성평가 및 차시예고
47(53.4)
41(46.6)
88(5.3)
합계
894(53.5)
773(46.5)
1664(100.0)
이 연구의 결과에 따르면, 교사들이 수업을 평가할 때 가장 자주 언급하는 주제는 ‘학생중심의 수업/교사 중심의 설명식 수업’‘학생의 적극적인 참여 및 참여 유도’(17.8%), ‘학습내용자료활동의 수업목적에 비춘 적합성, 내용의 양, 제시 순서, 시간 배당의 적합성’수업의 구조화(명료한 수업)‘’수업 준비 철저 및 효율적인 수업진행‘(17.2%), ’보조자료나 학습활동을 통하여 학습동기를 유발하는 것‘(16.4%) 등의 순으로 나타났다. 이는 기존의 효율적인 교수행위에 관한 연구결과와는 크게 다르지는 않지만 대개의 효율적인 수업에 기여하는 중요한 교수행동의 특성을 5~10가지 정도로 요약하는데 비해 교사들이 제시하고 있는 기준들은 훨씬 더 구체적이었다는 것이다. 또한, 선행학습 확인과 적절성에 대한 언급이나 요약정리, 형성평가, 탐구학습의 구체적인 단계의 채용여부와 수행의 효과성 등과 같은 수업기능이 들어있다는 것이다. 이는 교사들이 수업과 관련해서 갖고 있는 지식이나 신념의 구조를 이해하는데 유용한 단서를 제공하는 것뿐만 아니라 누구의 관점에서 수업을 평가할 것인가 하는 문제를 함께 고민하게 한다.
어쩌면 좋은 수업인가를 평가하는 기준으로서 수업이 ‘학생들에게 의미있는 학습경험을 제공하는가’란 것 이외의 표현을 찾기가 어렵다. 그러나 어떤 것이 의미있는 학습경험인가에 대한 합의된 표준이 존재하기를 기대하기는 어려우며 또한 의미있는 학습경험을 누가 규정하는가에 따라 그 기준이 달라지게 된다. 즉, 교사의 입장에서 규정할 것인가 아니면 그 의미를 학습하는 학생의 입장에서 규정할 것인가에 따라 그 양상은 달라지게 된다. 지금까지 대부분의 논의가 교사나 교과의 입장에서 수업을 해석하고 평가하는 기준들이 적용되었다면, 이제는 그것의 의미를 결정하는 또한 축인 학생의 입장에서도 함께 이루어져야 할 것이다. 그렇다면 과연 학생들은 어떤 경험을 의미있게 받아들이는가? 학생의 입장에서 좋은 수업은 어떤 수업인가? 다음 글은 이러한 물음에 대한 나름대로의 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.
학생들이 갖고 있는 부정적인 경험들은 ‘교과서 79쪽에서 81쪽까지 읽기’, ‘질문지에 답 쓰기’, ‘설명듣기’, ‘백과사전이나 인터넷을 검색하고 보고서 써 오기’ 등이며, 학생들은 이런 부정적인 경험을 ‘지루하다’, ‘죽을 것 같다’, ‘무기력하다’, ‘재미없다’, ‘단조롭다’ 등으로 표현한다. 반면에 긍정적인 경험의 목록은 ‘물가로 밀려 올라온 조개껍질을 관찰하러 해변으로 현장학습을 간 것’, ‘자원봉사자가 자신의 경험을 얘기해 준 것’, ‘커다란 열대우림의 벽화를 그린 것’, ‘불우이웃을 위해 음식과 옷을 수집한 일’ 등이다. 이러한 경험들은 ‘재미있다’, ‘생동감 있다’, ‘보람 있다’, ‘유익하다’, '활동적이다‘ 등의 표현으로 자주 나타난다. George W. Maxim(최용규외 공역), 살아있는 사회과교육, 학지사, 2004, pp.17~19.
수업보기의 틀 또는 수업 평가와 관련되어 제기되고 있는 것은 또 하나는 논의는 다양한 관점에서 수업을 보자는 것이다. 유현종(2004)은 그의 연구에서 수업 이해를 위해 예술비평의 관점을 도입하는 것이 유용함을 논의하면서, 페미니즘, 기호학, 정신분석, 생태주의, 탈식민주의 등의 다양한 관점을 가지고 수업을 다각도로 살펴볼 필요가 있음을 지적하였다. 이러한 다양한 관점을 통해 수업을 봄으로 해서 우리는 수업에 담긴 다양한 의미를 이해하게 되며, 수업을 둘러싼 비평과 의사소통이 자유롭게 논의될 수 있는 장을 열게 된다. 이러한 상황에서 수업을 평가하거나 좋은 수업을 말할 때, 수업을 이루고 있는 교사교과 그리고 학생의 측면에서 함께 고려되어야 한다.
※참고문헌※
길양숙, 동료교사의 수업평가에서 발견되는 수업평가의 실제적 기준, 교육과정연구 15, 1997.
김정원, 질적 수업평가의 시도, 초등교육연구 15, 2002.
박태호이수진, 김교사의 읽기 교수화법 분석연구,교육과정평가연구 6, 2003.
유현종, 예술비평관점을 통한 초등학교 사회수업의 비평, 2004, 한국교원대학교대학원 박사학위 청구논문 최종 발표문, 2004.
조영달, 한국교실수업의 이해, 집문당, 1999.
Maxim. G. W (최용규외 공역), 살아있는 사회과교육, 학지사, 2004.

키워드

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