사회계층과 교육의 관계

소개글

사회계층과 교육의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론----------------------------------------------------------1p
Ⅱ. 사회계층의 개념-----------------------------------------------1p
Ⅲ. 사회계층의 결정요인-------------------------------------------1p
　1. 사회계층의 결정요인
　2. 사회계층의 분류
Ⅳ. 사회계층의 특징-----------------------------------------------3p
　1. 사회계층의 문화특징
　2. 다양한 측면에서 살펴본 각 사회계층의 특징
Ⅴ. 상승이동 요건과 문제점----------------------------------------5p
　1. 상승이동 요건
　2. 상승이동의 문제점
Ⅵ. 사회계층과 교육의 관계----------------------------------------7p
　1. 교육 불평등
　2. 교육에 대한 각 계층의 생각
Ⅶ. 결론----------------------------------------------------------8p
Ⅷ. 참고문헌------------------------------------------------------9p

본문내용

에 많이 있다. 부동산 투기 현상에 따라 가난한 농부가 일약 억만장자가 되었다고 하더라도 그 사람의 행동양식, 즉 언어, 생활태도, 사고방식의 변화가 없이는 계층이동이 증표가 되지 못한다는 것이다.
또한 사회 이동의 결과, 제 1차 집단인 부모형제 및 어렸을 때 친구들과의 관계가 서먹해지거나 파괴될 수 있다. 이러한 이유는 한쪽이 교육을 받고 사회적 지위가 높아지게 되면, 생각하는 것이 달라지고, 입는 것먹는 것취미장래 희망 등 모든 것이 달라지게 되기 때문이다. 생활습관과 사고방식이 현저하게 달라진 한쪽에 비해서 모든 것이 그대로 머물러 있는 부모형제나 어렸을 때의 친구와는 대화를 하기가 어렵게 된다.
예를 들어 젊은 애인을 공부시키기 위해 밤의 거리로 나섰던 여인이 남자가 학업을 마치고 결혼해 줄 것을 바랐으나, 오히려 자기로부터 멀어져감으로써 ‘사랑에 속고, 돈에 우는 여인’이 된 것은 드라마 속의 이야기만이 아닌 현실이다.
이러한 것들을 일컬어, 사회상승의 역기능이라고 한다.
Ⅵ. 사회계층과 교육의 관계
1. 교육 불평등
한국사회에서 신분과 성별에 따른 교육 기회의 불평등은 대부분 해소되었다. 그러나 교육의 기회와 질 면에서는 아직도 지역이나 가정형편에 따라 불평등이 나타나고 있다. 특히 대학교는 대도시에 몰려 있고, 수도권을 중심으로 서열화 되어 있어서 양질의 고등교육을 받고 학벌을 높이려면 역시 수도권으로 통학 또는 이주해야 한다.
한국 사회에서 입시제도는 대학입학시험 성적을 중시하여 대학들은 대부분 시험성적에 따라 학생들을 선발해 왔다. 그래서 학생들의 거주지가 이른바 ‘명문고’중심으로 집중되고 ‘강남 8학군’이 대학 입학에 유리한 학군으로 알려지면서 이 지역의 주택가격이 상승하게 되었다. 그리고 고등학교 내신 성적과 대학입학시험 성적을 향상시키는 데 사교육이 미치는 영향이 커지면서, 고소득층 거주 지역에 양질의 사교육 시장이 형성되었다. 이에 따라 경제적으로 형편이 좋은 집안의 자녀들은 고급주택 지역에 살면서 양질의 고등교육을 받고 또한 양질의 값비싼 사교육을 받아 학업성적을 향상시킬 기회가 상대적으로 더 많아졌다. 게다가 전체 대학의 80%정도의 비중을 차지하는 사립대학들이 학기당 수백만 원씩 등록금을 받고 있어 부모의 소득수준에 따른 대학교육 기회의 불평등이 심화되고 있으며, 이에 따른 불평등의 재생산도 심화되고 있다. 이러한 관점에서 사회계층과 교육 간의 관계에 대하여 살펴보았다.
2. 교육에 대한 각 계층의 생각
상류계층은 교육에 대하여 다음과 같이 생각하고 있다. 인맥을 만들고 유지하는 데 필요한 사회화 수단이라고 생각하는 것이다.
중류계층은 교육을 사회적 지위를 높이고 돈을 많이 버는 것에 초점을 둔다. 즉, 교육이 성공의 사다리를 올라서 부유해지는 데에 핵심적 역할을 한다고 생각한다.
하류계층은 기본적으로 교육을 중요시 여기지 않는 경향이 있다. 그들은 추상적으로는 교육을 존중하지만 현실적으로는 교육 자체를 존중하지 않는다.
1) 사회계층과 학업성적
부모의 사회적 배경이 관련이 있다. 보편적으로 보다 높은 지능을 가진 부모가 상류계층에 소속되며 자녀는 그 부모의 유전적 지능소질을 어느 정도 물려받는다. 또, 상류계층은 신문, 잡지, 책 등을 많이 읽고 국내문제, 외국 사정에 관심을 갖는다. 실제로 그들은 공부하는 법을 배웠기 때문에 학업성적과 성취도가 다른 계층보다 비교적 높다.
2) 사회계층과 언어 발달
하류계층 자녀는 불리한 계층적 배경 때문에 언어 발달이 늦어지고 이들은 언어표현에 있어 제한적인 어법에 의존한다. 이에 비해 상류계층은 학습에 유리한 세련된 기법을 사용하여 학업과정에 더 빠른 학업성취를 가져온다. 즉, 하류계층 자녀는 언어의 근본능력이 부족한 것보다 보다 고급언어를 통해 사회화된 경험이 부족하다.
3) 사회계층과 교육의 기회
높은 사회계층은 보편적으로 낮은 계층보다 교육을 더 많이 시킨다. 보다 높은 교육의 수준은 다시 사회계층을 상승시키는 기초가 된다. 일반적으로 교육을 많이 받을수록 계층의 상승기회가 많아진다. 특히, 한국사회는 전통적 유교사상과 그에 따른 과거제도의 전통 때문에 신분상승을 위한 교육의 욕구가 높아서, 교육을 많이 받아 계층의 상승기회가 좀 더 많다고 볼 수 있다. 이에 비해 과도한 교육비 부담은 개인의 학업능력과 상관없이 교육의 기회를 박탈하기도 한다.
4) 사회계층과 교육에 대한 태도
사회계층의 차이는 교육에 대한 태도의 차이로 나타난다. 일반적으로 상류계층은 학교교육을 매우 중요한 사회화 수단으로 생각하지만 낮은 사회계층은 학교교육에 대한 욕구가 비교적 낮다. 그들은 교육을 통해 얻으려는 목표도 인격수련이나 보다 높은 가치창조보다는 생활에 필요한 기술습득과 같은 생존능력을 기르는데 관심을 가진다.
워너(W. L. Warner)와 마틴(R. L. Martin)은 학교교육과 사회계층의 관계에 대해 다음과 같이 네 가지 문제를 제시하였다.
①사회 각 계층은 특유의 문화를 발전시키며 교육에 대한 태도도 서로 다르고, 이를 자녀의 진학, 커리큘럼 선택 등에 반영한다.
②학생의 인간성, 학교 내외의 사회적 행동의 배후에는 사회 계층적 배경이 존재한다.
③학교의 교육정책, 교사의 학생에 대한 태도에 있어 계층별로 차별적이다.
④학교는 사회계층에 있어 사회이동과 관련이 있다.
Ⅶ. 결론
지금까지의 교육기능은 사회계층의 수직적 이동에 공헌했으며, 그 중에서 상승이동에 큰 영향을 주었다. 이런 사회적 계층이동에 있어 교육은 가장 큰 변수로 작용한다. 우리 사회의 일반인들이 자녀교육에 대하여 과도한 교육열을 보이는 것도 이런 이유에서이다. 부모는 자녀에게 사회적 상승에 기회를 주려고 높은 수준과 교육을 강요한다. 이렇게 교육과 사회계층은 서로 관련이 있는데 그 반면 문제점도 있다. 우리는 이러한 문제점들을 잘 해결하여 교육이 사회계층에 긍정적인 영향을 끼치도록 해야 한다.
Ⅷ. 참고문헌
교육과 사회(김병성/학지사)
계층이동의 사다리(루비 페인/황금사자)
사회학-비판적 사회읽기(비판사회학회/한울)
교육사회학 신강-풀어쓴 교육사회이론-(김동위/교육과학사)
교육사회학(Jeanne H. Ballantine/교육과학사)

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