[교육학] 논쟁 문제 수업 모형

소개글

[교육학] 논쟁 문제 수업 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 논쟁문제 수업모형
　1. 序
　2. 사회과 교육에서 논쟁 문제 수업 배경
　3. 논쟁문제 수업모형
　4. 논쟁문제 개념
　5. 사회과에서 논쟁문제의 교육적 중요성
　6. 논쟁문제의 특성

Ⅱ. 논쟁문제 교수의 이론적 기초
　1. 선행연구의 고찰
　2. 가치분석의 기준과 사회의 기본가치
　3. 교사의 역할 유형

Ⅲ. 교수모형
　1. 논쟁문제 교수 목적
　2. 교육과정 구성
　3. 교수 단계
　4. 교수 방법
　5. 평가
　
Ⅳ. 수업지도안

Ⅴ. 평가 / 앞으로의 과제
　1. 종합평가
　2. 비판
　3. 앞으로의 과제

본문내용

완전히 면접을 통해서 학생들에게 논쟁문제를 제기하고 학생들이 자기의 주장을 얼마나 합리적으로 제시할 수 있는가 분석.
ⅳ 교사가 학생들이 토론을 진행하는 가운데 학생들의 토론이 얼마나 앞서 제시한 평가의 기준들에 부합하는가를 분석.
② 기본적인 필기평가와 면접평가 모두에서 논쟁적인 문제를 교수 받은 학생들이 통제집단보다 더 높은 점수를 받음.
Ⅳ. 수 업 모 형 예 시 (1)
학 습 단 계
교 수 - 학 습 활 동
지도상 유의점
비 고
도 입
도입자료 : NIMBY에 관한 신문방송자료
어느 지역에서 살고 싶은가?
나의 고향, 나의 부모님의 고향은 각각 어 디인가?
관심과 흥미유발을 위해 자료를 재구성
교 사
조 발 표
지역갈등에 대한 사례와 원인
사전에 조사
발표조
보충설명 문제제기
주제해설 : 민주시민의 자질과 지역 갈등
차별 VS 차이
교 사
토
론
개념의 명확화
차별과 차이의 개념은?
지역감정과 애향심은 어떻게 구분하는가?
발표조에서 미리 핵심 질문 배포
필요할 때 교사가 질문 제시 및 답변 유도
발표조
학 생
경험적 사실의 확 인
지역차별/지역감정이 가져오는 피해는?
지역감정의 역사적 뿌리는?
외국의 지역갈등 사례와 양상은?
발표조
학 생
가치갈등해결
애향심이 추구하는 가치는?
지역감정 속에 감춰져 있는 가치는?
우리 지역발전과 국가발전의 관계는?
발표조
학 생
대안모색
및 결 론
지역갈등은 막을 수 있는 방법은?
지역간 균형을 이룰 수 있는 방법은?
발표조
학 생
정 의
토론에 대한 정리 및 평가
느낌 발표6
교 사
학 생
수 업 모 형 예 시 (2)
학 습 단 계
교 수 - 학 습 활 동
지도상 유의점
비 고
도 입
도입자료 : 서태지의 ‘발해를 꿈꾸며’ 노래 와 가사의 주요부분
북한 하면 떠오르는 것은?
통일을 찬성하는 사람? 반대하는 사람?
노래의 랩부분은
잘 안 들리므로 읽어주거나 복사해 줌
교 사
조 발 표
남북 갈등, 이념갈등의 사례와 원인
사전에 조사
발표조
보충설명 문제제기
주제해설 : 우리 사회의 통일 논쟁
통일을 꼭 해야 하는가?
교 사
토
론
개념의 명확화
통일이 된다면 그 모습은 어디까지인가?
남북통일정책의 차이는?
통일 시기는 언제쯤인가?
발표조에서 미리 핵심 질문 배포
필요할 때 교사가 질문 제시 및 답변 유도
발표조
학 생
경험적 사실의 확 인
남북의 현 상태는 대결인가, 화해인가?
남북의 국방비는 각각 얼마나 되는가?
남북정상회담 및 이산가족상봉에 대한 국 내외의 평가는 무엇인가?
예상되는 통일비용은?
발표조
학 생
가치갈등해결
통일을 지지/반대하는 이유는 무엇인가?
통일이 가져다주는 장단점은 무엇인가?
못산다고 차별받는 것은 정당한가?
1민족은 꼭 1국가를 이루어야 하는가?
발표조
학 생
대안모색
및 결 론
통일/분단의 부작용을 어떻게 해결해야 하는가?
발표조
학 생
정 의
토론에 대한 정리 및 평가
느낌 발표
교 사
학 생
Ⅴ. 평가 및 앞으로의 과제
1. 종합평가
1) 사회적으로 의견이 엇갈려 있는 어려운 문제에 대해서 학생들이 자기의 의견을 종합적으로 정리하고, 의사결정을 하여 자기의 입장을 옹호할 수 있는 능력을 길러줄 수 있다는 점에서 매우 의미 있는 모형이다. 이로 인해 학생들은 가치갈등의 문제를 학생들이 해결하는데 커다란 도움을 준다.
2) 민주주의 사회에서 사회문제와 공공 정책에 대한 국민들의 자주적이고 자율적인 적극적 참여를 가능하게 한다. 또한 사회의 기본적 가치를 공고하게 하기 위하여 논쟁문제의 해결과정에서 사회의 기본적 가치를 옹호한 것은 일부에서 보수적이라는 비판을 받기는 하지만, 사회의 안정적인 발전을 위해서 교육적으로는 의미 있는 것이다 할 것이다.
2. 비판
1) 보수적이다-갈등론적 가치관
사회의 많은 사람들이 동의한다고 생각하는 기본적인 가치가 사회에 있다고 가정하고, 그것은 옹호되어야 한다고 생각되기 때문이다.
→ 재비판 : 사회의 기본가치는 사회유지의 기본조건이고, 이는 다양한 의견이 허용되는 다원주의를 부정하지 않기 때문에 현상유지를 위한 보수적인 견해라고만 할 수 없다.
2) 공연히 문제를 일으키고 들쑤셔서 사회의 질서를 흔들고 문란하게 하는 급진적인 방법 으로서 매우 위험하다고 봄.
→ 재비판 : 논쟁문제 모형은 찬반이 있고, 해결의 대안이 있는 문제에 대해서 분석적인 논의를 통하여 사회의 기본적인 중심 가치를 더욱 공고히 하고자 하는 것이다.
3) 우리나라의 실정에 맞지 않는다.
토론문화가 정착되지 않고, 강의식 교육에 익숙한 우리나라의 교실에서 논쟁문제를 가르치는 이 모형은 맞지 않는다.
→ 재 비판 : 여건이 개선되기를 기다릴 수만은 없기 때문에, 불완전한 상황에서라도 소집단 토의나 또는 완전한 소크라테스 식 토의는 못한다 해도 교사와 학생의 문답식 토론수업에 의하여 논쟁문제 교수모형에 의한 수업을 충분히 시도할 수 있을 것이다.
3. 앞으로의 과제
논쟁문제 모형의 목적은 학생이 논쟁문제 대해서 어떤 입장을 취하면서 그것을 합리적인 기준을 가지고 옹호할 수 있으며, 그 문제와 관련하여 제기되는 사실과 가치, 지식과 이론, 추성성과 구체성 등을 적절하게 연결시킬 수 있는 창조적분석적 사고력과 의사결정력을 향상시키려는데 있다. 이 수업목적을 위해 논쟁문제 수업모형은 하나의 기준으로 제시되는 것이지, 어느 의미로도 이모형을 기계적으로 수업에 사용하라는 것은 절대 아니다. 이런 의미에서 1960년대에 개발된 하바드 모형은 아직도 논쟁무제 연구에 좋은 시사점을 준다. 또한 논쟁문제 모형을 기초로 한 변형된 모형에 의한 수업도 얼마든지 가능하다. 사회과학의 여러 영역에서 학제적인 연구를 통하여 논쟁문제를 위한 수업모형이 개발되어야 할 것이다.
참고자료
차경수(1994). 사회과 논쟁문제의 교수모형. 사회와 교육 제 19집
차경수(1996). 현대의 사회과 교육. 서울: 학문사
구정화(1998). 사회과 논쟁문제 수업에 관한 연구. 시민교육연구 제 27집
이광성(2002). 교사의 역할에 따른 논쟁문제 학습의 효과 연구. 시민교육연구 제 34집
설규주(2001). 사회과 논쟁문제 학습. 시민교육연구 제 33집

키워드

논쟁 문제 수업모형,   교수모형,   논쟁문제,   논쟁문제 수업모형,   논쟁문제 개념,   논쟁문제 특성,   논쟁문제 교수 목적,   논쟁문제 교수의 이론적 기초,   교육과정 구성 ,   수업지도안