청소년을 위한 신앙교육 프로그램개발 - 내가 알지 못하는 나 찾기

소개글

청소년을 위한 신앙교육 프로그램개발 - 내가 알지 못하는 나 찾기 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

청소년을 위한 신앙교육 프로그램개발



I. 서론

II. 본론
1. 프로그램 명 : 내가 알지 못하는 나 찾기
2. 프로그램의 목적
3. 프로그램의 대상 : 고등부(청소년기) 1학년, 2학년
4. 프로그램의 인원 : 10-20명
5. 프로그램의 장소 : 교회 교육관
6. 프로그램의 과정에 에릭슨의 자아발달론 대입
7. 프로그램의 진행방법(시간, 장소, Staff)
8. 프로그램의 내용
9. 교육 평가 : 프로그램의 장단점 & 제안점
10. 프로그램의 토론 및 문제 개선을 위한 토론

III. 결론

본문내용

06. 다른 이들이 소속감을 느낄 수 있도록 뒤에서 돕는 보조자의 역할도 기꺼이 한다.
107. 기도 부탁을 받으면 영광으로 생각한다.
108. 말씀을 읽거나 공부할 때 그리스도의 몸에 속한 다른 이들에게 유익을 주는 성경 적인 진리를 발견하게 한다.
109. 다른 이들이 공감하는 비전을 제시할 수 있다.
110. 어려운 상황 중에 있는 사람들에게 소망과 기쁨을 주기를 좋아한다.
111. 쉽게 받아 드려지지 않거나 그다지 환영을 받지 앉는 장소에서라도 하나님의 진리를 선포할 수 있다.
112. 방황하는 신자들로 하여금 성도의 교제와 믿음을 되찾을 수 있도록 자연스럽게 인도할 수 있다.
113. 어떤 지식이나 기술을 상대방이 알아듣고 적용하기 쉽게 가르쳐 줄 수 있다.
114. 사람들이 실제 도움이 된다고 여겨지도록 성경의 진리를 적용할 수 있다.
115. 앞의 행사를 미리 그려보고, 가능한 문제를 예상하여 대안을 만들어 낼 수 있다.
116. 교회의 여러 사역을 총괄, 지휘할 수 있다.
117. 교회에 도움이 되는 물건을 구상하고 만들 수 있다.
118. 명상하며 상상력을 키우기 위한 혼자만의 사간이 가끔 필요하다.
119. 어떤 사람이나 환경에서 마귀가 역사하고 있음을 잘 감지할 수 있다.
120. 사람들은 영적으로 성장시키기 위해 도전을 주거나 꾸짖을 수 있다.
121. 믿지 않는 사람들과 영적인 문제에 관해 얘기할 수 있는 기회를 찾는다.
122. 하나님이 축복하시는 일이라고 생각하면 어떤 반대나 비 협조를 무릎 쓰고라도 추진할 있다.
123. 하나님의 일을 위해 더 많이 드리기 위하여 내게 많은 자원을 허락하셨다고 믿는다.
124. 도움이 필요할 때마다 선천적인 혹은 후천적인 기술을 늘 기꺼이 사용한다.
125. 낯선 환경 중에서라도 사람들로 하여금 편안하게 느낄 수 있도록 만들 수있다.
126. 내 기도의 직접적인 응답으로 구체적인 결과가 오는 것을 자주본다.
127. 나의 지식이나 통찰을 다른 사람과 담대하게 나눈다.
128. 목적지 어딘 지를 파악하고 사람들이 그곳에 도달 할 수 있도록 돕는다.
129. 도움이 필요한 사람들에게 실제적인 도움을 주는 것을 좋아한다.
130. 죄를 볼 때마다 이것을 드러내고 그들이 회개하도록 도전하지 않으면 안된다고 느낀다.
131. 다른 이들이 신자로서 성장 할 수 있도록 참을성 있게 그러나 흔들림 안된다고 느낀다.
132. 다른이들이 영적으로 또한 개인적으로 성장할 수 있도록 어떤 일들을 설명해 주는 것을 좋아한다.
133. 다른 사람들이 보지 못하는 문제의 해결책에 대하 통찰력이 있다.
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* 은사 진단 기호
A = 다스림(행정관리), B = 사도, C = 재주(기술, 기능), D = 예능(창의적 의사 전달),
E = 영분별, F = 권위, G = 전도, H = 믿음, I = 구제, J = 돕는 것, K = 대접,
L = 중보기도(도고), M = 지식, N = 지도력, O = 긍휼, P = 예언, Q = 목사(목자),
R = 가르침(교사), S = 지혜
9. 교육 평가 : 프로그램의 장단점 & 제안점
1)프로그램의 장점 : 자기자신을 주관화와 객관화시켜 바라볼 수 있고 자기가 모르는 점 을 발견하여 ‘온전한 자아’를 찾고 하나님과의 관계성 회복을 통한 성숙된 그리스도인 으로 성장할 수 있는 장점이 있다.
2)프로그램의 단점 : 교사의 개성에 따라 성격상 협조하기 어려운 자나, 너무 무성의한 참여자가 있을 때 계속 협력을 유지해 간다는 것은 대단히 어려운 문제로 이러한 사람들에 대한 대책이 어렵다는 단점이 있다.
3)프로그램의 제안점 : 학생들의 변화를 위해서는 보다 의도적이고 많은 노력을 계획적으 로 기울일 필요성이 있다.
4)평가기준 :
①평가는 목표를 설정한 것과 일치하게 잘 가고 있는가?
②상황에 적절하게 대처, 대응하고 있는가?
③상황에 능력이나 사전준비가 잘 되어 가고 있는가?
5)평가대상과 내용 : -참여자 평가 :학생들의 참여반응을 평가한다.
-프로그램자체평가: 관련된 전문지식과 프로그램의 기능과 자체를 평 가함
-교육부 회의를 통한 평가(평가회): 각 참여자의 상황들을 나누고 이 번 교육을 하면서 느꼈던 점들을 나누고 고쳐야 할 점과 잘된 점 등 을 나눔으로 평가한다.
10. 프로그램의 토론 및 문제 개선을 위한 토론
1) 청소년들의 자아 정체성의 형성에 많은 영향을 미치는 프로그램인가?
2) 이 프로그램을 통하여 자아의 정체성에 어떠한 변화가 오는가?
3) 이 프로그램을 통하여 소그룹에 친밀성에 얼마나 영향을 미치는가?
III. 결론
에릭슨에 자아발달이론의 자아정체성 확립을 대립하여 프로그램을 진행하였다. 나 자신을 스스로 돌아보고 내가 누구인가?를 깨닫아 알고 또한 또래집단과의 토론과 어울림을 통한 친밀감을 형성하고 나는 하나님의 사랑스러운 자녀로서 오직 참된 신앙을 통하여 죄 사함을 받고 새 사람이 되고, 새 사람이 될 때에 과학이 안겨주는 모든 힘을 내 자신을 위하여 내 이웃을 위하여 아니, 온 세계를 위하여 바로 쓰게 될 것이고 이렇게 될 때에 내 마음과 내 나라와 아니 온 세계에 평화와 행복이 깃들게 만드는 완전한 자아실현이 이루어 질 것이다.

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