아동생활지도) 생활지도 및 상담의 심리역동적 접근과 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제측면에서 논하시오

소개글

아동생활지도) 생활지도 및 상담의 심리역동적 접근과 유아교육에 적용한다면 어떻게 할 수 있는지를 실제측면에서 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서　론

Ⅱ. 본　론
　1. 생활지도와 상담에 대한 이해
　　1) 생활지도에 대한 이해
　　　(1) 생활지도의 개념
　　　(2) 생활지도의 필요성
　　　(3) 생활지도의 목적
　　2) 상담에 대한 이해
　　　(1) 상담의 개념
　　　(2) 상담의 목표
　　　(3) 상담의 원리
　2. 생활지도와 상담의 심리역동적 접근
　　1) 정신분석학적 접근
　　　(1) 정신분석학의 주요 개념
　　　(2) 생활지도와 상담에의 영향
　　2) 행동심리학적 접근
　　　(1) 행동심리학의 기본개념
　　　(2) 행동심리학의 주요개념
　　　(3) 생활지도와 상담에의 영향
　　3) 인지심리학적 접근
　　　(1) 인지심리학의 기본개념
　　　(2) 인지심리학의 주요개념
　　　(3) 생활지도와 상담에의 영향
　3. 심리역동적 접근을 통한 유아교육에의 적용
　　1) 생활지도와 상담의 정신분석적 적용
　　　(1) 유아교육현장에서의 정서지도
　　　(2) 놀이를 통한 행동지도
　　2) 생활지도와 상담의 행동주의적 적용
　　　(1) 독백훈련을 통한 유아의 생활학습지도
　　　(2) 토큰경제를 통한 생활지도
　　　(3) 바람직하지 못한 행동의 지도
　　　(4) 행동조성을 통한 지도
　　　(5) Primack의 적용을 통한 아동의 지도
　　3) 생활지도와 상담의 인지주의적 적용
　　　(1) 유아발달속도에 따른 지도환경 구성
　　　(2) 능동적인 유아의 활동에 따른 생활지도

Ⅲ. 결　론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

동이 낮은 빈도를 보이는 행동에 대하여 강화제의 역할을 할 수 있으므로 낮은 빈도를 보이는 행동을 강화하기 위하여 학습자와 계약하는 것을 말한다. 예를 들어 TV시청을 좋아하고 독서를 싫어하는 아동에게 독서하는 버릇을 길러주기 위해 주어진 양의 독서를 끝마칠 때마다 TV시청을 허용하는 계약을 할 수 있다. 토큰체제는 바람직한 행동 다음에 간접적 강화제로서의 다양한 토큰을 제공함으로써 그 행동을 강화하는 방법이며 이때 토큰은 나중에 상품이나 토큰을 교환될 수 있는 것이라야 한다.
3) 생활지도와 상담의 인지주의적 적용
(1) 유아발달속도에 따른 지도환경 구성
생활지도와 상담에 있어 인지주의적 접근은 같은 발달단계에 있는 유아일지라도 발달속도에 있어서 개인차(individual difference)가 있음을 인정하는 점이다. 인지주의자들은 단계이론의 보편성으로 인해 문화적 맥락성을 간과하였다는 점이 있지만 단계내에서의 개인차를 인정한 점에서 현대 유아교육에 적용될 수 있는 바가 크다고 할 것이다. 따라서 유아교사는 지속적인 관찰을 통해 유아 개개인의 흥미와 발달적 특성을 이해하는 것이 필요하며 각각의 개별적인 발달수준에 맞춘 적절한 교육환경을 제공함으로써 유아가 보다 흥미를 느낄 수 있도록 지도하고 배려해야 하는 것이 좋다고 생각한다.
(2) 능동적인 유아의 활동에 따른 생활지도
생활지도와 상담에 있어 인지주의적인 접근은 지도대상 및 교육의 주체로서 유아의 능동적이며 주체적인 역할을 강조하고 있어 현대 유아교육의 기저가 되고 있는 사상이기도 하다. 지식구성은 환경과의 상호작용 속에서 주체적이고 능동적인 역할을 통해 이루어지는 것으로 인지의 근원을 유아내부에서 찾는 것이다. 즉 유아는 성인이 가르치는 대로 배우는 수동적 존재가 아니라 적극적이고 능동적인 참여를 통해 배우는 주체로서의 유아의 역할에 중점을 두고 있다. 이는 자신의 사고의 틀을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서 유아에 대한 현상학적 관점을 바탕으로 한 것이라 할 수 있다. 학습주체로서의 유아에 대한 이러한 인식변화는 교사의 유아에 대한 생활지도와 상담의 역할에 있어서도 새로운 인식전환을 이끌고 있다. 이에 유아교육에서 유아교사는 유아가 능동적이고 적극적인 참여를 유도할 수 있는 교수학습을 구상하여 유아의 지도에 임하는 것이 좋다고 생각한다.
Ⅲ. 결 론
생활지도와 상담에 있어 각 심리역동분야의 관점에서 본 이론을 요약하면 다음과 같다.
상담 및 생활지도에 있어 정신분석학의 관점에서 본 성인의 역할은 유아에게 정서적 기반을 마련해주며 사회적 발달의 중재자가 되어 주는 것이다. 이에 유아교사나 부모는 신생아 때는 영아의 신체적 요구나 수유를 통해 따뜻하고 일관성 있는 양육을 함으로써 영아가 자신은 안전한 곳에 속해 있으며 세상은 믿을만하다는 생각을 가지도록 할 필요가 있다. 걸음마 시기의 영아들에게는 스스로 여러 가지 선택할 수 있는 기회를 주어서 자신의 의지를 기르도록 도와주며 유치원 연령의 유아들을 위해서는 주도권을 가지고 자신의 행동을 이끌어 나아가도록 격려하되 사회에서 용납되는 행동의 범위를 알려 주도록 하는 것이 중요하다고 생각한다.
생활지도와 상담에 있어 행동주의는 아직도 그 기본 이론과 법칙들이 동물실험을 통해서 밝혀진 것이라는 비판을 받고 있다. 동물의 행동 및 학습과정은 인간에 비해서 단순하기 때문에 동물실험의 결과를 인간에게 일반화시키는 데에는 근본적인 한계가 있다는 말이다. 이 주장이 물론 타당성이 있지만 그 이면에는 동물실험이 가지는 유익한 점도 있다. 동물의 행동과 학습과정은 인간보다 단순하기 때문에 일단 현상을 단순화시켜서 실험을 하기가 용이하다. 동물실험을 통해 이런 단순한 원리를 밝혀낸 다음에 점차 복잡한 현상을 연구하는 절차를 밟는 것이 처음부터 복잡한 인간행동을 연구하는 것보다 능률적인 방법일 수 있다.
생활지도와 상담에 있어 인지주의는 단지 피동적이 아니라 자극을 능동적으로 받아드려서 그것을 다시 새로운 형태의 유목으로 변형시킨다고 한다. 이러한 주장은 행동주의의 주류인 원자론적이며 기계론적인 사고에 반대하여 인간뿐만 아니라 쥐와 같은 동물을 행동도 비록 가상적이기는 하지만 목적 추구와 인지 등과 같은 정신 기능을 개입하여야만 적절하게 설명할 수 있다는 것이다. 이렇듯 인지적 접근에서는 인간의 행동을 기억을 바탕으로 해서 결심되고 사고하고, 계획하기도 하며 주의를 요하는 환경적 자극에 대하여 선택적으로 반응한 결과라고 해석한다.
결론적으로 생활지도와 상담은 일반적인 훈육과 크게 다르다. 유아를 지도하는 기본 철학에서도 차이가 있지만 실제 지도 방법과 원리에 있어서 매우 다르다. 훈육은 일방적인 규칙이나 체벌을 중시하고 있으나 오늘날의 생활지도는 모든 학생들을 대상으로 예방을 목적으로 실시되고 있다고 해도 과언이 아니다. 생활지도에서 유아교사는 생활 지도를 통해 유아가 일상생활에서 해결해야 할 여러 가지 문제를 스스로 해결하도록 도와주도록 해야 한다고 본다. 그러나 문제가 일어났을 때 해결을 도와주는 것도 중요하지만 사전에 문제가 일어나지 않도록 지도해야 하는 것도 중요하다. 즉 심리적 문제를 제거하거나 교정하는 것도 생활지도의 중요한 부분이지만 자라나는 세대의 바람직한 성장을 조성하는 것은 더욱 중요한 일이다. 그러므로 최근 생활지도와 상담에 있어 당면 문제의 해결보다는 예방의 기능이 강조되고 있고 유아교육현장에서도 이러한 예방적 부분을 더욱 강조하고 행동학적, 인지학적 관점에서 예방활동을 수립, 사례분석을 통한 예방의 보완을 통한 실행이 무엇보다 중요하다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김미경 저(2010), 아동생활지도, 교육아카데미
2. 김계현 외 공저(2009), 학교상담과 생활지도, 학지사
3. 권대훈 저(2006), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
4. 장선철 저(2005), 아동생활지도, 태영출판사
5. 강갑원 저(2004), 알기쉬운 상담이론과 실제, 강갑원
6. 심순혜 저(2004), 현대아동상담, 학지사
7. 김헌수 외 공저(2004), 상담의 이론과 실제, 태영출판사

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