[유아교육평가 A형] 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의

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목차

[방통대 유아교육학과 4학년 유아교육평가 A형] 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육평가의 개념
1) 교육평가의 정의
2) 교육평가의 필요성
3) 교육평가의 목적과 의의
4) 교육평가의 원리와 절차
2. 유아교육평가의 중요성
1) 평가의 정의
2) 평가의 목적
3) 평가의 중요성
3. 교육평가의 유형
1) 준거지향평가
2) 규준지향평가
3) 진단평가
4) 형성평가
5) 총합평가
4. 교육평가의 모형과 방법
1) 교육평가 모형
2) 교육평가 방법
5. 교육평가의 문제점
6. 교육평가의 개선방안
1) 교육의 한 과정으로서 평가
2) 학습의 기쁨을 주는 최상 경험을 위한 평가
3) 학생과 함께 하는 평가
4) 개별화된 평가

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

능력이 부족하면 비계학습(scaffolding)을 통해 목표를 성취함으로써 최상 경험을 체험할 수 있도록 해야 한다. 가능한 한 많은 학생들이 최상 경험을 할 수 있도록 그들의 수준에 적절한 목표를 설정할 수 있도록 도와주어야 한다.
3) 학생과 함께 하는 평가
많은 교사들이 학생들의 능력을 과소평가 하는 경우가 있다. 하지만 아주 어린 학습자들도 매일 매일의 활동 또는 주간 학습 활동의 예정표를 쓸 수 있으며, 자신이 공부한 내용에 관한 기록을 유지할 수 있다. 어린 학생들도 자신에게 적절한 학습 활동을 선택할 수 있고, 평가를 위한 포트폴리오를 관리할 수 있다. 간단히 말해서 어린 학생들도 어느 정도는 평가에 관여할 수 있다는 말이다.
수행평가는 많은 시간이 소요되는 것이다. 이것을 교사 혼자서 하는 것보다 학생들과 함께 하는 것이 여러 면에서 학생들에게 도움이 된다. 우선, 학생들을 평가 활동에 참여시키면 학생들은 교사에게서 많은 것을 배우게 된다. 교사가 수업을 통해 학생들이 성취할 수 있도록 하려는 것이 무엇인지를 정확하게 이해하게 되고, 성취의 결과는 어떤 모습이어야 하는지를 깨닫게 되고, 자신은 어떻게 했는지를 되돌아 볼 수 있게 하며, 자신보다 더 나은 결과를 성취한 학생의 학습은 자신의 것과 어떤 차이가 있는지 비교할 수 있다. 보다 많은 과정에 학생들을 참여시키면 교사는 그만큼 시간을 절약할 수 있다.
외국에서는 학생뿐만 아니라 부모까지도 평가에 참여를 시킨다. 예를 들어, 국어 이야기 읽고 들려주기에 관해 공부할 때는 학생들에게 책을 선정해 주고 읽게 한 다음 부모에게 이야기를 들려주게 하여 부모들로 하여금 자녀의 <이야기 읽고 들려주기>에 대해 평가를 할 수 있도록 한다. 이 과정에서 부모는 자기 자녀의 현 수준을 알 수 있으며, 장단점을 파악할 수 있고, 부모로서 도와줄 수 있는 것이 무엇인지를 알 수 있도록 해준다. 사실 학생들이 집에서 보내는 시간이 학교에서 보내는 시간보다 훨씬 많은데 그러한 시간을 효율적으로 보낼 수 있도록 계획을 세우는데 부모들은 도움을 줄 수 있다.
4) 개별화된 평가
앞서 우리는 교수-학습의 패러다임적 전환에 대해 비교적 자세히 살펴보았고, 또한 평가의 패러다임적 전환에 대해서도 자세히 살펴보았다. 학습은 개별적으로 일어나고, 상황에 따라 얼마든지 다른 결과를 가져올 수 있다는 것을 알았다. 똑 같은 내용을 똑같은 장소에서 똑 같은 방법으로 가르쳐도 그 결과는 학습자에 따라 다르다는 것을 알았다. 그렇다면 평가도 개별화되어야 한다. 신체가 건강한 학생이 체육에 좋은 성적을 받듯이 소아마비 장애를 가진 학생도 체육에 좋은 성적을 받을 수 있어야 한다. 100m를 18초에 달리는 건강한 학생과 25초에 달리는 소아마비 장애를 가진 학생을 똑 같은 잣대를 놓고 평가한다는 것은 처음 발상부터 적절하지 못한 것이다. 좀 더 확대해서 생각한다면 교육환경이 완벽한 서울 강남 8학군 출신 학생들과 교육환경이 매우 열악한 전남 고흥의 도서 출신 학생들을 같은 잣대로 평가한다는 것은 비민주적이고 비교육적이다.
사람들은 누구나 자신이 설정한 목표를 향해 일 할 때는 항상 그 일에 대한 방향 감각을 가지고 한다. 가능한 한, 즉 교육 여건이 허락한다면 평가를 위해 교사와 학생이 마주 앉아 목표를 설정하고 평가 내용과 방법도 협의하여 맞춤식 평가를 해야 할 것이다. 그렇게 해야 학생에게 학습의 주인의식이 생기고 보다 적극적인 학습자가 되는 것이다.
Ⅲ. 결론
최근 교육평가의 지향점을 정리하면 아래와 같다.
인간은 현실성보다 가능성이 크고, 주어진 조건보다 개발될 수 있는 잠재 가능성이 무한하다. 학생의 현재의 능력, 현재의 성적보다 그것을 극복하고 개발될 수 있는 미래의 능력의 가능성이 크다는 것에 의미를 부여할 때 인간이해의 평가개념이 발생한다.
교육평가의 자료와 대상, 시간은 무한하다. 평가가 학생의 발전을 위한 학생의 이해라고 인식한다면 학생이 남겨 놓은 낙서 한 줄, 그림 한 장, 일기장 한 토막, 대화 한 마디가 모두 학생이해를 위한 자료가 될 수 있으며, 평가가 시험이라는 한정된 시간에 국한되어서는 안 될 것이다.
교육평가는 계속적이고 종합적인 과정이어야 한다. 교육평가가 어떤 특수한 장면이나 특수한 시간에 국한되어서는 학생을 제대로 이해하기가 어렵다. 따라서 평가는 언제나 전후 맥락, 다양한 상황을 고려하여 계속적이고 종합적으로 이루어져야 한다.
교육평가는 개인차를 극복하기 위한 것이다. 학생이해에 근거하여 학생의 성장을 돕고자 하는 교육평가의 목적은 개인차의 변별이나 확인에 있는 것이 아니라, 이와 같은 개인차에 관한 정보를 최대한 활용하여 개인차를 극복하고자 하는데 있다.
<참고문헌>
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