[유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의.

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목차

[방통대 유아교육학과 4학년 유아교육평가 B형] 유아교육현장에서 관찰을 사용할 경우 어떤 방법들을 사용할 수 있는지 논의하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아교육 평가의 개념과 중요성
2. 유아교육현장 관찰 평가방법
1) 표본식 기록
(1) 표본식 기록의 개념
(2) 표본식 기록을 위한 관찰 지침 및 양식
(3) 표본식 기록의 장단점
2) 일화기록
(1) 일화기록의 개념
(2) 일화기록을 위한 관찰 지침 및 양식
(3) 일화기록의 장단점
3) 시간표집법
(1) 시간표집법의 정의
(2) 시간표집법의 절차
(3) 시간표집법의 장점과 단점
4) 사건표집법
(1) 사건표집법의 정의
(2) 사건표집법을 위한 지침
(3) 사건표집법의 종류
(4) 사건표집법의 장점과 단점
5) 평정척도법
(1) 평정척도법의 정의
(2) 평정척도법의 종류
(3) 평정척도법의 장점과 단점
6) 행동목록법(Check list)
(1) 행동목록법(Check list)의 정의
(2) 행동목록법(Check list)작성을 위한 지침
(3) 행동목록법(Check list)의 장점과 단점
3. 유아 평가에 대한 문제점과 발전방향

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

주지도 못한다. 체크 리스트(check list)는 교사나 관찰자가 관찰대상 유아의 단순한 어떤 기술이나 행동 또는 발달특성을 알아보는데 쓰이는 관찰방법 이므로 관찰자는 관찰대상 유아로부터 행동유무를 확인 해보고 싶은 행동목록 기록지를 사전에 준비해 놓고 관찰 표기하도록 한다.
(2) 행동목록법(Check list)작성을 위한 지침
체크 리스트는 사용하기 전에 무엇을 관찰하고자 하는지에 관해 숙고해 보아야 한다.
예를들어 5세된 유아의 인지능력을 관찰해 보고자 할 때 5세유아의 발달과업을 관찰자는 사전에 잘 알고 있어야 하며 5세유아의 인지발달 영역에 내포될 수 있는 문항을 조직적이고 논리적으로 작성하여 관찰기록지를 만들어 놓은 다음 한 문장씩 체크해 가면 된다.
다음은 관찰자가 행동목록법(check list)를 작성하는데 있어서 유의할 점이다.
첫째, 체크 리스트는 관찰하기전에 준비되어 있어야 한다.
둘째, 체크 리스트에 포함된 문항은 가능한 한 관찰 가능한 구체적 행동을 나타내는 것이어야 한다. 예를들어 시간개념을 안다 라는 문항이 있다고 하면 이 문항을 갖고 유아의 행동을 관찰한다면 너무 포괄적이고 모호하여 판단하기가 어려울 것이다.
그러므로 오늘을 이해하고 있다 어제와 오늘을 구별할 수 있다 내일의 뜻을 알고 있다 하루의 일과를 이해하고 있다 낮과 밤을 구별할 수 있다 등으로 분리하여 구체적으로 기술해야 한다.
셋째, 행동목록(check list)의 문장은 포괄적이고 대표적인 목록으로 구성되어야 하며 문항간 서로 중복이 없어야 한다.
많은 행동의 목록 가운데 특정영역을 대표하면서 그 영역에 속한 하위영역을 골고루 포함시킬 수 있는 문항들로 구성되어야 한다.
넷째, 행동목록(check list)의 문항은 일정한 체계에 맞게 논리적으로 조직되어야 하다.
다섯째, 체크 리스트가 관찰목적에 맞도록 구성되어야 한다는 것이다.
(3) 행동목록법(Check list)의 장점과 단점
가) 장점
첫째, 체크 리스트는 관찰자로 하여금 관찰대상 유아의 행동유무를 아주 빨리 그리고 효율적으로 기록할 수 있도록 해준다는 점이다. 이 방법은 노력이 적게 드는데 그 이유는 부분적으로 평가방법이 단순하기 때문이고 또한 체크 리스트를 만들 때 이미 계획을 마쳤기 때문이다.
둘째, 체크 리스트는 유아의 행동을 계속적으로, 누가적 적으로 작성, 사용함으로써 행동발달단계 및 유아의 개인적인 발달을 기록하고 관찰하는데 도움이 된다.
셋째, 체크 리스트를 이용한 관찰은 특별한 훈련 없이도 관찰할 수 있는 가장 단순한 방법이다.
나) 단점
체크 리스트(check list)의 단점은 유아행동의 출현유무는 알 수 있지만 출현행동의 빈도나 질적수준에 대한 정보를 얻을 수 없다는 것이다.
어떻게 그 행동이 일어났는지에 대해서는 전혀 알 수가 없다.
예를들어 3세유아의 계단 오르기에 대한 항목이 있었다고 할 때 양 발을 바꾸어가며 계단을 오를 수 있다라는 항목에 아니오라고 체크가 되었다면 이 유아는 양 발을 바꾸어 가면서 계단을 오를 수 없다는 것인지 아니면 계단을 오르기는 했지만 손을 짚고 두 발을 모두 사용했기 때문에 아니오에 체크가 되었는지를 알 수가 없다는 것이다.
3. 유아 평가에 대한 문제점과 발전방향
유아평가는 유아교육의 성장발전과 함께 앞으로 지속적으로 증가할 것이며, 유아교육기관과 교육과정에 대한 다양한 관심이 요구되어지며 유아교육평가의 중요성 강조된다.
1) 유아평가에 대한 현장과 학계의 인식이 변화되어야 한다.
2) 교육과정의 중요한 부분으로 이해되어야 한다.
3) 교육목표 선정설정, 교육내용을 선정조직하며 교육과정에 구체적으로 활용되는 단계로 나아가야 한다.
4) NAEYC와 NAECS/SDE(2003)유아평가는 효과적이고 책임성 있는 프로그램의 체계를 구축하기 위한 중요한 요소이다.
5) 유아 평가의 과제를 적절히 수행하기 위하여 유아평가에 대한 전문적인 연구와 이에 따른 교육이 요구된다.
Ⅲ. 결론
평가에 대한 목적과 필요성을 누구나 알고 있는 사실이지만 제대로 교육현장에서 이루어지지 않고 있는 이유는 무엇일까? 교사 대 아동의 비율, 평가에 대한 프로그램의 부족, 방법의 어려움, 시간부족, 다양한 평가방법의 이해부족, 평가 결과의 적극적인 활용방안의 부족 등을 꼽을 수 있다. 그러나 이러한 현실을 해결하기 위해서는 정부차원에서 프로그램 및 평가도구 개발 및 제공, 평가에 대한 교사교육실시, 교사들이 평가할 수 있는 체계적인 평가가 될 수 있는 총체적인 지원체계 등을 제공해야 할 것이다.
교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다는 말이 있지만 교사의 열정과 능력으로 만으로 되지 않는 것도 있다. 교육의 질이 증진되기 위해서는 교사의 역량을 발휘할 수 있도록 국가나 교육당국에서는 평가에 대한 체계적이고 다양한 프로그램 및 도구개발 제공뿐 아니라 교사교육도 실시해야 한다. 그렇다고 현장에 있는 교사들은 책임을 전가하고 평가를 소홀이 할 수 없는 것도 현실이다. 따라서 현 교실 상황에서 유아들의 전인적 성장을 돕기 위한 효율적인 평가방법과 활용할 수 있는 방안은 무엇인지 항상 생각해야 할 것이다.
<참고문헌>
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