[유아교육평가 A형] 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의

소개글

[유아교육평가 A형] 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평가의 목적 및 의의
1) 평가(Assessment)란
2) 평가의 목적
3) 평가의 의의

2. 교육 평가의 목적 및 의의
1) 교육 평가의 목적
2) 교육 평가의 의의

3. 교육 평가의 모형

4. 교육 평가 영역

5. 유아교육의 입장에서 평가의 목적 및 의의
1) 유아 교육 평가의 의의
2) 유아 교육 평가의 목적
3) 유아 교육 평가의 원리

6. 유아교육의 입장에서 평가의 필요성

7. 유아교육의 평가 방법
1) 관찰법
2) 작품분석

8. 유아교육의 평가 적용
1) 일과 운영에 따른 평가 적용
2) 자료 수집

9. 유아교육의 평가 결과

10. 유아교육의 평가 결과의 활용

11. 평가의 내용과 방법 결정

12. 평가에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

데 문제점이 있다. 동시에 결과를 통해서 실제 교육의 개선을 이루는 평가의 자료로서 활용되기 보다는 직원의 성과나 만족도에 그치는 것은 실제 평가의 의미를 가장 단순한 의미로서 1차원적으로만 해석하고 있다는 문제를 안고 있다는 점이다.
12. 평가에 대한 나의 의견
교사들은 일반적으로 심리측정과 관련된 문제를 관심과 연구의 대상으로 삼지 않는 경향이 있다. 그러나 교육평가 활동이 학교에서 중요한 역할을 담당하고 있으며 교사들도 평가관련 업무를 상당히 많이 맡고 있기 때문에, 평가나 심리측정에 관한 지식과 기술을 갖추고 있어야 할 것이다. 교사들은 자신의 수업과 관련된 의사결정을 하는데 적합한 전문적으로 개발된 평가 절차를 선택할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 자신의 수업과 관련된 의사결정을 하는데 적합한 평가 절차를 개발할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 자신이 제작하거나 평가전문가에 의해 개발된 평가절차를 실행하고, 채점하며, 해석할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 교육적 의사결정을 하고자 할 때, 적절한 평가결과를 사용할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 다양한 평가결과에 대한 정보들을 통합하여 타당한 총괄적 판단을 할 수 있는 방안을 개발할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 평가결과에 대하여 관련된 사람들과 효과적으로 충분히 의사소통을 할 수 있는 능력이 있어야 한다. 교사들은 비윤리적이고 비합법적이거나 다른 부적절한 방식으로 평가절차나 평가결과가 이용될 수 있는 가능성에 대하여 지속적인 주의를 기울일 수 있는 능력이 있어야 한다. 교육평가 분야는 역동적이고 지속적으로 진화하고 있다. 물론 이 분야에서 지난 거의 100년 동안 영향력을 갖고 있는 고전검사이론이 아직도 건재하지만, 여러 가지 내적 및 외적요인들로 인하여 교육평가 분야는 부단히 변화하고 있다. 이러한 변화들은 이론적 또는 기술적 진보의 결과이거나 철학적, 사회적, 정치적 영향의 산물이기도 하다. 문항반응이론과 컴퓨터 공학의 발달에 힘입어 컴퓨터화 능력적응 검사(Computerized adaptive testing, CAT)가 출현하였다. 최근에 교육평가 전문가들 사이에 전통적인 선택형 검사문항들로 구성된 검사들이 기계적 암기 또는 저차원의 인지적 능력을 강조하고 고차적인 인지적 능력이나 문제해결능력을 소홀히 해왔다는 비판이 있어 왔다. 그리고 지식과 학습에 대한 새로운 철학인 구성주의적 관점의 대두로 참평가와 복합적 수행평가의 도입이 지속적으로 이루어지고 있다. 그리고 공교육에 대한 사회적이고 정치적인 관심의 증가로 인하여 교육의 책무성, 고부담검사에 대한 논의와 연구가 활발하게 진행되고 있다. 아울러 장애학생에 대한 사회적, 법적관심의 증가로 인하여 특수학급의 운영과 그에 적합한 교육평가 방법에 대한 논의와 연구가 활발하게 진행되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평가의 목적과 의의를 유아교육의 입장에서 논의해보았다. 모든 검사와 시험의 폐지가 하나의 긍정적이고 획기적인 사건이 될 수 있다고 많은 사람들이 주장할지라도 좀 더 깊이 생각해보면 대부분의 사람들은 검사와 교육평가 절차들이 교육과 사회에 전반적으로 중요한 공헌을 할 수 있다는 것에 동의할 것이다. 정말로 시험이 없는 세상을 생각해 보자. 사람들은 이제 까지 수술 수행능력을 평가받아본 적이 없는 외과의사에게 자신의 몸을 내맡기는 상황에 내몰리게 될 수도 있다. 사람들은 운전능력을 평가받지도 않고 운전면허증을 교부받을 수도 있을 것이다. 비행사들은 자신의 비행능력을 평가받지 않은 상황에서 상업적인 제트비행기를 조종하는 일이 벌어질 수도 있을 것이다. 이러한 예들은 극단적이기는 하지만, 검사나 시험의 가치를 생각해보게 하는 좋은 이유가 될 수 있다. 비록 이처럼 삶과 죽음의 문제가 아니라 할지라도, 학교에서의 검사나 시험의 사용은 중요한 시사점을 갖는다. 만일 교수들이 전적으로 수강생에 대한 주관적인 인상 만에 의하여 학점을 부여한다면 당신은 정말로 행복할까? 이러한 상황에서는 교수의 개인적 편견과 선호가 학생의 학점을 결정하는데 중요한 역할을 하게 될 것이다. 만일 교수가 당신을 좋은 학생이라고 느낀다면, 당신은 높은 평점을 받을 것이다. 그러나 교수가 당신에 대하여 어떤 이유로든지 부정적이 인상을 갖고 있다면, 당신은 정말 재수가 없을 수 있다. 대부분의 사람들은 평가자의 주관적 판단에 의해서가 아니라 자신이 표출한 기술과 능력에 따라 평가받기를 좋아한다. 대학입학허가 과정에서도 여러 가지 다양한 평가 방법이 없다면, 담당자의 주관적이고 개인적인 좋고 싫음에 따라 자의적인 결정이 이루어 질 수 있다. 아무튼, 적합하게 사용된 검사나 평가 절차는 개인적인 편견과 주관적인 판단에서 자유로운 객관적인 정보를 제공할 수 있을 것이다. 우리는 교육평가와 관련된 아주 단순해 보이는 열 가지의 가정들을 살펴보았다. 이러한 가정들은 아주 단순해 보이지만 보다 복잡한 교육평가에 대한 논쟁들을 이해하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 예를 들어 검사의 사용을 둘러싼 많은 논쟁들은 검사에 대한 오해와 잘못된 사용의 결과로부터 나타난다. 위의 세 번째 가정에서 보는 것처럼 모든 검사나 평가 절차들은 어느 정도의 측정의 오차를 포함할 수밖에 없다. 검사들은 완전무결할 수 없으며, 마치 검사들이 완전무결한 것처럼 해석되어서도 아니 된다. 다만, 그렇게 검사들이 완전무결할 수 없기 때문에 우리는 보다 신뢰로운 검사를 고안하고 타당한 해석을 하기 위한 방법들을 찾기 위한 노력을 계속하는 것이다.
참고문헌
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