[★우수레포트★][청소년기의 인지적 발달] 청소년기의 인지발달의 특징, 피아제의 인지발달 단계분석, 청소년기 인지발달 다방면 분석

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목차

Ⅰ. 청소년기의 인지적 발달……………………………………………………………2
　1. 지능과 인지발달………………………………………………………………………2
1) 지능의 개념……………………………………………………………………………2
　　　(1) 전통적 입장……………………………………………………………………2
　　　(2) 현대적 입장……………………………………………………………………4
　2. 인지능력의 발달………………………………………………………………6
　　1) 발달적 패턴……………………………………………………………………6
　　2) 유전과 환경의 영향……………………………………………………………7

Ⅱ. 청소년기 인지발달의 특징……………………………………………………………8
　1. 피아제의 인지발달 단계……………………………………………………………8
　　1) 인지발달 단계…………………………………………………………………8
　　　(1) 감각 운동기……………………………………………………………………8
　　　(2) 전조작기………………………………………………………………………9
　　　(3) 구체적 조작기………………………………………………………………10
　　　(4) 형식적 조작기………………………………………………………………10
　　2) 형식적 조작기와 청소년기의 인지발달………………………………………11
　　　(1) 형식적 조작기의 인지적 특징……………………………………………11
　　　　① 추상적 사고………………………………………………………………11
　　　　② 사고과정에 대한 사고…………………………………………………12
　　　　③ 가능성에 대한 사고………………………………………………………12
　　　　④ 가설 연역적 사고………………………………………………………13
　　　(2) 형식적 조작기 인지능력의 영향………………………………………13
　　　　① 긍정적 영향………………………………………………………………13
　　　　② 부정적 영향………………………………………………………………14


∗ 참고문헌 및 참고자료………………………………………………………………15

본문내용

하나의 전략을 목표와 연계시키기 위하여 사용되는 것 이다.
자신이 어떤 일을 어떤 방식으로 어떤 목적을 가지고 하고 있는가에 대한 지각을 가지고 스스로 무엇을 어떻게 할 것인지 선택하고 결정함으로써 학습에 긍정적인 결과를 가지고 올 것으로 예상된다. 따라서 학습자가 메타인지적 지식을 습득하고 그것을 조정하고 활용하여 메타인지 수준이 향상될 수 있도록 하는 것이 필요하다.
김정환(2007)은 학업수행력에 영향을 주는 변수들을 중심으로 연구한 결과 메타인지가 조절, 검토 및 계획으로 나누어지며 이러한 메타인지는 학습자 스스로의 기억 활동이나 주의 집중력, 지식추구활동, 상상력 등을 하고 통제할 수 있는 능력의 주요한 하위요인이며 이는 문제의 해결 가능성을 찾는 데에 시사점 제공할 것 이다.
Woolever와 Scott(1988)는 실제 교수, 학습 활동에서 학생들의 메타인지적 전략 수행을 위해 교사가 수행할 수 있는 방안을 제시하였다.
1. 학습계획에 대한 토론
2. 정보를 검토하기에 앞서 학생들 스스로 만든 질문에 대하여 격려하기
3. 의사 결정을 위한 여러 기회의 제공
4. 학생 스스로의 사고과정에 대한 인식과 명명화 과정
5. 교사의 메타인지적 행동에 대한 모델링 효과
③가능성에 대한 사고
직접 경험한 상황에 국한시키지 않고 가능성의 세계나 자신이 원하는 이상의 세계로 사고를 확장시키게 된다. 자신이 현재 갖고 있는 특징이나 처해있는 상황 뿐 아니라, 미래에 자신에게 벌어질 일들이나 타인들이 자신에게 반응할지도 모르는 상황들을 상상함으로써 복잡한 인지과정을 경험하고 자신이 원하는 미래의 상황들에 대해 많은 상상을 하게 된다.
가능성에 대해 체계적으로 추론할 수 있는 능력은 과학적이고 논리적인 사고과정에 반드시 필요하기 때문에 이를 통해 고차원적인 사고를 할 수 있게 된다.
(예시 : “이 세상이 모두 파란색이라면 어떤 일이 벌어질까?” “네가 만일 신이라면 무엇을 하고 싶은가?”등의 가능성 없는 문제들에 대해 논리를 펴고 즐겁게 대답을 만들어 나간다.
자신이 미래에 어떤 사람이 될까, 성격이 어떻게 변할까, 좋아할 사람이 누구일까 등에 대해 많이 생각하게 된다. )
④가설 연역적 사고
가설 연역적 사고를 통해 체계적으로 환경을 이해하기 시작했다. 가설적 사고란 ‘if-then 사고'를 말하는데, 직접 관찰 가능한 것 외에 지금 현재는 존재하지 않지만 가능한 무엇(if)을 통해 미래에 대한 계획을 세우고, 행동에 결과를 예상하고, 현상에 대한 대안적 설명(then)을 제공하는 사고를 말한다. 이러한 영향으로 청소년들은 어떤 문제가 발생했을 때 가능한 모든 문제점과 해결책을 미리 생각하고 이것들을 하나씩 체계적으로 검증하려고 노력한다.
즉, 일어날 수 있는 조건들 간의 가설을 설정하고 검증을 통해 연역적으로 문제를 풀어나가는 사고과정을 보이는 것이다.
연역적 사고 : 확실한 근거가 있거나 가정된 일반적 지식, 법칙, 원리에서 특수한 사례, 원리, 결론 등을 이끌어 내는 사고과정을 의미한다. 연역적 사고는 귀납적 사고에 대립되는 것으로 삼단논법이 그 대표적인 형식이다. 대전제를 일반적 원리라 한다면 얻어지는 결론은 항상 대전제의 한 부분에 해당된다. 귀납법과 대립된다고는 하나 심리적인 과정에서 보면 연역적 사고와 귀납적 사고가 대립적 사고라기보다는 보완적이거나 상호관련적이라 할 수 있다. 교육활동에 있어서 연역적 사고의 과정이 두드러지게 나타난 수업을 연역적 수업이라 하며, 흔히 연역적 설명식 수업의 형태를 취하게 된다.
<예시>
-가설 연역적 과학수업-
과학 교과서에서 흔히 볼 수 있는 실험 관찰, 실험이 가능한 과학 분야의 탐구과정과 학습지도 현장에서 쉽게 활용실험을 통해 인과관계를 밝힐 수 있는 분야에서 매우 효과적
1. 가설의 제시 - 구리는 전기를 통한다.
2. 초기조건의 설정 - 이 전선은 구리로 만들어져 있으며, 전기회로에 적절히 연결되어 있다.
3. 예측언명의 연역 - 스위치를 올리면 이 전선에 전기가 흐를 것이다.
4. 예측 검증 - 전선에 전기가 정말로 흐르는지의 여부에 따라 판단한다.
(2) 형식적 조작기 인지능력의 영향
형식적 조작기의 인지적 특징으로 인해 청소년들은 인지 뿐 아니라 정서, 태도, 행동상의 다양한 영역에서 변화를 경험하게 된다. 이러한 변화에는 긍정적인 측면도 있지만 부정적인 측면도 존재한다.
①긍정적 영향
ㄱ. 추상개념의 사용과 함께 실제적이고 구체적인 것으로부터 추상적이고 가능한 것을 구별할 수 있게 된다.
ㄴ.가설적 추리능력으로 인해 과학적 추론이 가능해진다.
ㄷ.상위인지 능력의 획득으로 사고과정이 어떻게 구성되고 어떻게 기능하는지를 이해하기 시작하여, 자기 성찰이나 내성에 몰두하게 된다.
ㄹ.자기성찰, 내성과 함께 추상적 영역에 대한 이해가능성으로 인해 정체감 획득이 이루어 질 수 있다.
②부정적 영향
ㄱ. 계획을 세우고 인과관계에 대한 탐색을 통해 미래에 대해 생각할 수 있는데 이를 통해 미래에 대한 기대와 함께 불안이 가중될 수 있다.
ㄴ. 이상주의를 추구함으로써 세상의 결점과 논리적 모순을 발견하고 부모나 사회에 반항하게 된다. 현실적 문제를 고려하지 못하고 사회변화에 대한 실제적 장벽을 간과하게 된다.
ㄷ. 형식적 조작능력은 자신과 타인의 사고와 감정을 구별 짓지 못하는 청소년에 자아중심성을 부추긴다.
참고문헌 및 참고자료
<참고문헌>
교육심리학 (2010),신명희 저, 학지사
과학 학습지도(1995), 조희형&박승재 , 교육과학사
메타인지 전략 중심의 학습장 활용 학습이 학업성취도에 미치는 영향 (2010), 황진숙, 한국교원대학교 교육대학원
사회복지학사전(2009), 이철수 외 공저, Blue Fish
인간의 지능(2010), 황정규 저, 학지사
청소년 심리학(2007), 김혜원 외 공저, 한국청소년개발원, 교육과학사
<참고자료>
네이버블로그
http://blog.naver.com/isophia?Redirect=Log&logNo=141280585
http://blog.naver.com/isophia?Redirect=Log&logNo=139061109
청소년기의 발달과 심리 특성, 곽형식, 경산대학교 교수

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