[평생교육론] 평생교육의 의미와 특성 및 평생 교육특성의 종합적 고찰

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목차

Ⅰ. 평생교육의 의미
1. 학교교육과 평생교육
2. 평생교육의 어원
3. 평생교육의 정의
4. 평생교육의 의미와 다양한 교정


Ⅱ. 평생교육의 특성
1. Paul Lengrand의 견해
2. Van Ommen의 견해
3. Dave 의 견해
4. 우리나라에서의 見解


Ⅲ. 평생교육 관련용어


Ⅳ. 평생 교육특성의 종합적 고찰


참고문헌

본문내용

바깥에서 이루어지는 보다 조직적인 교육형 태를 말한다.
또한 비형식교육은 주로 제 3세계의 문제와 연결되어서 등장하며, 농촌확장교육, 성인문해교육, 직업기술훈련 등과 연결되어서 나타난다.
7. 追加敎育(Further education)
추가교육(Further education)이라는 개념은 영국의 1944년 교육법에서 처음으로 법제화된 용어로서 그 의미내용은 다음과 같은 것이다. 즉 이 법에 의하면,
① 의무교육을 마친 연령층을 대상으로 하는 전일제 또는 시간제의 교육을 말하고,
② 여기에는 여가시간을 이용한 모든 조직적인 문화적, 창조적 활동이 포함되며,
③ 국민은 누구나 희망에 따라 이 교육프로그램에 참여할 수 있고,
④ 국가 및 지방교육당국은 이 모든 다양한 형태의 교육을 실시하기 위한 시설과 운영의 책임을 맡아야 한다는 것 등이 그 골자라 할 수 있다(서울특별시 교육위원회, 1981).
즉, 추가교육은 의무교육을 마친 청소년에 대한 비교적 장기간에 걸친 학교외의 조직적인 교육활동을 말한다고 볼 수 있다. 또한 독일연방공화국에서는 이 개념이 성인교육, 계속교육, 직업재훈련 등을 포함하는 것으로 통하고 있으며, 의무교육 이후의 계속 혹은 보충 교육의 성격을 지니는 것이라고 이해되고 있다. 즉, 추가교육은 의무교육을 마친 청소년에 대한 비교적 장기간에 걸친 학교 외의 조직적인 교육활동을 말한다고 볼 수 있다.
8. 循環敎育 또는 再敎育(Recurrent education)
OECD(유럽 경제사회 발전협의기구)가 책정한 재교육(recurrent education)이란 산업사회의 생동적은 갱신을 위한 반복적은 교육을 뜻한다. 즉 그들이 말하는 재교육이란 학교 교육을 마치고 각자 직업생활에 종사하고 있는 성인들에게 수시로 적절한 시기를 택하여 계속적인 재교육을 반복케 하는 것이 필요하다는 견해에서 비롯되었다.
이러한 교육에는 비단 기업내 교육 또는 사내교육 등의 형태를 통해 실시되는 적업훈련 교육뿐만 아니라, 직업인에게 일정기간 유급휴가를 주어, 대학 기타의 정규교육 기관이나 연구기관 등에 파견, 취학케하는 형식의 교육프로그램도 포함된다는 것이다.
최근 OECD는 이 개념을 평생학습(lifelong learning)이라는 개념으로 대체하여 사용하는 경향이다(Council of Europe, 1973). 순환교육의 목표와 원칙을 들면 다음과 같다(CERI, 1975; Bengtsson, 1985; Tuijnman, 1991).
9. 生涯進路敎育(Career education)
일본에서는 lifelong education을 생애교육이라고 번역하고 있다. 왜냐하면 그들에게는 평생이라는 말이 없기 때문이다. 그러나 우리나라에서는 생애교육이라고 하면 career education을 말한다. 정우현은 생애직업교육의 목적을 몇 가지로 요약하고 있는데, 생애직업교육이란
첫째, 모든 청소년들의 직업선택을 위한 기초를 개선한다.
둘째, 직업상의 기능 획득을 촉진시켜 준다.
셋째, 정해진 교육목표 달성을 충족시켜줌과 동시에 그들의 장래에 비추어 교육을 보다 뜻 깊은 것이 되게 한다.
넷째, 훈련기회의 폭을 넓혀 준다.
이와 같이 생애직업교육은 평생 동안에 걸친 학교 및 학교 외에서의 직업교육을 말한다.
10. 地域社會敎育(community education)
지역사회교육은 처음에 푸에르토리코(Puerrto Rico)나 다른 저개발국에서 정식으로 공식용어로 사용한 것으로 지역사회의 종합적인 생활향상을 위한 주민들의 집단적인 사회교육 과정을 말한다. 최근 발전도상에 있는 동남아 여러 나라에서 이 용어를 사용하고 있는데 특히 인도네시아에서는 푸에르토리코에서와 마찬가지로 사회교육 행정기구에 Community Education Division(PENMAS)이 있다.
지역사회교육은 종종 지역사회개발(community development), 지역사회운동(community action) 등의 개념과 함께 등장한다. 이는 지역사회교육이 지역사회의 발전을 도모하는 여러 가지 실천 활동을 벌여내는 가운데 실시되는 교육이기 때문이다. 이러한 개발적 성격의 제 3 세계 지역사회교육과는 달리 영국에서 시작된 지역사회교육은 지역사회학교(community school)에서 유래되었다. 이는 학교가 지역사회 주민의 교육적 요구를 충족시켜주기 위하여 학교의 물적, 인적 자원을 지역사회 주민에게 제공하는 형태의 교육을 일컫는 것이었다.
Ⅳ. 평생 교육특성의 종합적 고찰
① 평생교육은 개인적 차원 및 사회 공동체 차원에서 인간의 삶의 질의 향상을 목적으로 하고 있다.
② 평생교육은 태아에서부터 무덤에 이르기까지 한 개인의 생존기간 전체에 걸쳐서 이루어지는 교육을 수직적으로 통합한 것이다.
③ 평생교육은 모든 기관(학교, 직장, 대중매체, 도서관, 자원단체 등)과 모든 장소(학교, 가정, 사회, 직장 등)에서 이루어지는 교육을 수평적으로 통합한 것이다.
④ 평생교육은 계획적인 학습과 우발적인 학습을 모두 포함한다.
⑤ 국민 전체의 평생에 걸친 교육기회의 균등화 및 확대에 노력한다.
⑥ 평생교육에서는 발달과업의 학습을 중시한다.
⑦ 평생교육에 있어서는 일반교양교육과 전문교육의 조화와 균형을 유지하도록 노력한다.
⑧ 평생교육에서는 학교가 교육을 독점하는 것을 인정하지 않으며 학교교육이 지니는 의미를 평생교육의 관점 에서 찾으려 한다.
⑨ 평생교육에서는 사회를 교육적인 환경으로 만들기 위해 노력한다.
⑩ 평생교육은 교육의 형태, 내용, 방법을 다양화하고 융통성을 부여함으로써 개인 및 사회의 필요에 대처하는 동시에 누구나 쉽게 접근할 수 있게 한다.
참고문헌
김남선, 2005, 평생교육개론, 형설출판사
김진화, 2006, 평생교육방법론 및 실천론, 서현자
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이영호, 2004, 평생교육과 평생학습, 원미사
한상길, 2006, 성인평생교육, 양서원
한숭희, 2005, 평생교육론, 학지사
김종서 외, 2003, 평생교육원론, 교육과학사
차갑부, 2003, 성인교육방법론, 양서원

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