[영유아프로그램개발과평가] 몬테소리프로그램, 프로젝트프로그램, 레지오에밀리아 프로그램, 프뢰벨프로그램 중 관심있는 프로그램을 하나 선정하여 프로그램의 배경과 교육이론을 조사

소개글

[영유아프로그램개발과평가] 몬테소리프로그램, 프로젝트프로그램, 레지오에밀리아 프로그램, 프뢰벨프로그램 중 관심있는 프로그램을 하나 선정하여 프로그램의 배경과 교육이론을 조사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영유아 프로그램의 이해
　1. 영유아 프로그램의 개념
　2. 영유아 프로그램의 필요성
　　1) 여성의 사회참여도의 증가
　　2) 가족구조의 변화
　　3) 부모 역할의 변화
　　4) 지나친 조기교육

Ⅱ. 외국의 영유아 프로그램
　1. 몬테소리 프로그램
　　1) 몬테소리의 유아 이해
　　2) 교육목적
　　3) 교육내용
　　4) 교수-학습방법
　　5) 준비된 환경
　　6) 교사의 역할
　2. 레지오 에밀리아 프로그램
　　1) 이론적 기초
　　2) 교육내용
　　3) 교수-학습방법
　　4) 환경 구성
　　5) 교사의 역할
　　6) 평가

Ⅲ. 외국 영유아 프로그램의 비교

Ⅳ. 영유아 프로그램의 최근 동향
　1. 자연친화 프로그램
　2. 반편견 프로그램

참고문헌

본문내용

작품을 평가한다. 그리고 교사와 유아들에게 색을 표현하는 방법 및 사물을 어떻게 표현할 것인가 등에 대해 직접 가르치면서 미술 전문가로서 역할을 수행한다.
(3) 교사 : 각 교실에는 교사 2명이 한 팀이 되어 12명에서 24명의 한 반을 맡아 3년을 지낸다. 이러한 팀제 운영에서는 주교사와 부교사의 구분이 아닌 동등한 관계로서 일하고 의논한다. 레지오 교사는 무조건 유아들을 따라가는 것이 아니라 파트너로서의 역할을 한다. 그리하여 레지오의 교사는 유아를 존경하며, 교사는 유아와의 ‘관계’를 중요하게 생각한다. 또한 교사는 협력자 역할과 함께 학습자가 지식을 구성할 수 있도록 촉진시켜주는 역할을 한다.
6) 평가
레지오 교실에서는 유아의 활동 상황을 관찰하여 기록하고, 전시하고 있다. 유아의 활동을 기록하고 분석하는 교사진의 협의과정은 많은 시간이 소요되지만, 이 때 기록은 유아의 학습과 발달에 기초 자료를 제공해주므로 기록 평가가 유용하다. 이러한 기록을 통한 평가는 교육과정의 계획 및 교수전략 수립에 지침이 될 뿐 아니라, 각 유아의 발달 증거를 제시하며, 나아가 유아와 교사진, 부모, 지역사회 간의 협의를 통하여 유아교육에 참여함으로써 유아교육의 효율성, 적합성을 밝히는 데 중요한 의의가 있다.
Ⅲ. 외국 영유아 프로그램의 비교
몬테소리 프로그램
레지오 에밀리아 프로그램
유아관
- 유아는 끊임없이 자신을 창조해낼 수 있는 무한한 잠재적 가능성을 가지고 있다.
- 유아는 사물과 환경에 대해 적극적으로 탐색하고 그것을 통해 지적 성장을 이룬다.
- 유아는 독립적인 존재로 그들의 인격을 존중해주어야 한다.
- 유아는 개별적인 존재로 개성을 인정하고 개별화교육을 하여야 한다.
- 유아는 내적 에너지가 선천적으로 존재하기 때문에 스스로 환경을 탐색하며, 적극적인 학습자가 될 수 있다.
- 유아는 태어날 때부터 그들만의 고유한 생각과 이론이 있다. 즉 유아는 유능하다.
- 유아는 타인과의 관계 속에서 즐겁고 행복함을 느낀다.
- 유아는 환경과 끊임없는 상호작용을 통해 지식을 구성해 나갈 뿐 아니라 사회적 관계를 맺고자하는 강한 의지가 있다.
교육내용
- 일상생활 연습, 감각 교육, 언어교육, 수 교육, 문화 교육
- 프로젝트 활동, 일상생활 활동, 공동체 협력 활동, 인간관계 활동, 표현 활동, 지역사회 참여 활동
교수-학습 방법
- 몬테소리 교구를 통한 ‘자동교육(auto education)'을 강조한다.
- 시행착오를 통한 학습을 강조한다.
- 유아의 능동적, 적극적 학습을 강조한다.
- 유아-교구,환경,교사와의 상호작용을 강조한다.
- 혼합연령으로 학급을 구성하여 잠재적 능력 및 인지발달을 향상시키고 협동과 배려 등 사회성 발달을 돕도록 한다.
- 발현적 교육과정
- 장단기 프로젝트 활동
- 공동 학습 방법
- 유아주도와 교사주도의 상호협력
- 다양한 사고와 상징적 표상활동
- 나선형 방식
- 반복 학습 방법
- 활동의 기록화
- 통합 교육
환경구성
- 유아가 스스로 자신의 활동을 선택할 수 있도록 구성한다.
- 순환적이고 자연적인 환경을 조성한다.
교사의 역할
- 준비된 환경을 마련한다.
- 유아의 실수를 인정하고 스스로 교정할 수 있도록 도와준다,
- 유아의 학습에 직접적 개입이 아닌 안내자, 조력자, 보호자, 감독자, 촉진자의 역할을 한다.
- 유아의 자동교육을 위해 내적 동기를 유발할 수 있도록 한다.
- 유아의 발달수준을 파악하여 유아 수준에 맞는 작업을 제시, 안내하도록 한다.
- 교구에 대한 정확한 지식이 있어야 한다.
- 유아의 발달과정을 연구하고 유아의 경험, 활동에 관한 모든 것을 기록한다.
- 유아의 놀이, 사물에 대한 관찰과 탐색, 의사소통을 증진시키기 위한 환경을 조성한다.
- 유아의 경험이 가정과 유치원에서 일관성있게 하기 위해 부모와 협력한다.
- 유아들이 지식을 공동으로 구성할 수 있도록 기회를 마련해주어야 한다.
- 아틀리에리스타는 프로젝트 활동의 틀을 만들어가는 과정에서 지원하고 격려하는 역할을 한다.
평가
- 명확하게 제시되지 않음
- 유아의 성장과 발달을 위한 평가
- 교육과정 및 교수-학습의 개선을 위한 평가
- 물리적 환경에 대한 평가
- 교사진, 유아 및 지역사회 간의 관계 발전을 위한 평가
Ⅳ. 영유아 프로그램의 최근 동향
1. 자연친화 프로그램
자연친화 프로그램은 21세기의 새로운 패러다임으로서 전 세계적으로 다양하게 행해지고 있다. 전 세계적으로 환경오염과 생태계의 파괴 등 문명의 위기로 인해 환경과 생태계 보호 뿐 아니라 자연의 일부로서 인간을 이해하고자 하는 생각이 많이지고 있다. 자연과 인간이 하나가 되는 교육, 자연의 순리를 역행하지 않는 교육을 통해 인간 본연의 모습을 깨닫고 자연 속에서 즐거움과 행복을 느낄 수 있도록 하였다. 일반적으로 자연친화 프로그램은 독일이나 덴마크에서 행해지고 있는 숲유치원, 생태 유아교육 프로그램과 네이처 게임(Nature Game)등 나라마다 지역마다 다양하게 소개되고 전개되어지고 있다.
2. 반편견 프로그램
반편견 프로그램은 유아의 긍정적 자아정체감을 길러주는 것과 함께 편견에 대응하는 능력을 길러주는 교육이라고 할 수 있다. 즉 인종, 환경, 장애, 문화 등 우리 사회에 내재해 있는 편견에 대한 문제점에 직면하여 함께 고민하고 생각하면서 편견과 고정관념에 대응하고 탈피하는 능력을 길러주는 교육이다. 반편견 프로그램에서는 모든 유아는 각각 특유의 고유성, 개성과 다양성을 동시에 갖고 있음을 인정하고 이러한 것은 국경, 이종, 장애, 성, 종교 등의 차원을 벗어나 모든 유아에게 적용될 수 있음을 인정한다. 이제 세계는 모든 문화와 인정을 초월하여 하나의 문화, 하나의 공동체로 형성해나가고 있다. 즉 각각의 고유성을 인정하면서 개별성, 다양성을 인정해야 한다. 결국 반편견 프로그램은 다문화 교육이라고 이해할 수 있다.
참고문헌
김미경 외(2003). 영유아교육 프로그램. 서울 : 학이당.
신화식 외(2004). 영유아교육 프로그램. 서울 : 교문사.
이기숙 외(2008). 영유아교육과정. 경기 : 공동체.
이은경(2009). 영유아 프로그램 개발과 평가. 서울 : 청록출판사.

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