당신 자신이 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술하세요

소개글

당신 자신이 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 상담자의 자질

2. 중등학생의 문제 유형 중 학교폭력 특징

3. 생활지도에서 사용하는 상담기법
1) 교육으로서의 생활지도
2) 임상적 과정으로서의 생활지도
3) 절충적 봉사로서의 생활지도
4) 발달적 과정으로서의 생활지도
5) 의사결정으로서의 생활지도
6) 심리교육으로서의 생활지도

4. 개인상담에서 사용하는 상담기법
1) 사례개념화
2) 역전이 조절
3) 관계형성
4) 작업동맹

5. 상담 이론과 기법에 따른 중등학생의 학교폭력에 대한 나의 생활지도와 개인상담
1) 역전이 조절 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담
2) 관계형성 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담
3) 작업동맹 기법에 따른 나의 생활지도와 개인상담

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

였다. 피해자 아버지들이 연합하여 구체적인 증거를 가지고 학교 교사를 만난 것이 학교에서도 책임감을 크게 느끼고 단속 분위기를 강화하는데 긍정적인 효과를 주었다.
- 아버지의 문제 제기와 해당 학교 출신 자퇴생의 구속 사건으로 학급 내 괴롭히던 학생들의 행동도 일시적으로나마 중단되면서 피해학생은 전보다 안심하고 학교에 다니게 되었고 아버지의 개입으로 정서적 지지를 얻고 대인관계 대처훈련 등을 연습함으로써 스스로 대처하는 태도에서 더욱 융통성을 가지게 되었다.
(3) 분석
이 사례는 피해자의 아버지들이 연합하여 구체적인 증거를 가지고 학교교사를 만난 것이 학교에서도 책임감을 크게 느끼고 단속 분위기를 강화는데 긍정적인 효과를 주었다. 금품갈취의 이유가 하교 후 노래방, PC방과 같은 유흥업소에 다니기 위해서였다는 이유는 학습 분위기가 조성되어야 할 학교주변의 환경이 얼마나 열악하고 유혹을 하고 있는지를 보여주고 있다. 이러한 유해환경에 대한 조치는 경찰, 학교, 사회단체들의 연계를 통해 학교주변 유해환경에 대한 파악 및 선도 교육이 정기적적극적으로 이루어져야 할 것이다. 구속된 자퇴생에 대해서는 결국 피해학생 부모가 ‘후견인’으로 나서 열악한 가정환경에 있으면서 비행을 일삼을 수밖에 없었던 가해학생을 포용함으로써 가해학생을 위로하는 일이 일어났다. 이것은 언론에도 감동적인 ‘일화’로 보도되었는데, 이처럼 방치된 폭력 및 비행 청소년 문제의 경우 경찰, 학교차원의 공식적인 개입과 함께 지역사회와 학부모들의 비공식적인 관심과 후원이 있을 때 오히려 사회 및 청소년 모두에게 더 큰 변화와 긍정적인 효과를 가져 올 것이라고 본다.
6. 시사점
상담자는 내담자의 어려움을 명백하게 해결해주는 것이 아니기 때문에 만성적인 스트레스로 인해 결국 소진을 경험하게 된다. 하지만 상담자는 스트레스와 어려움 및 좌절을 경험하면서 인간의 다양성에 대한 수용과 인간을 바라보는 이해가 확장되는 기회를 얻는 과정을 통해 전문가로 성장하게 된다. 이렇듯 상담자의 발달과정에는 긍정적인 사건들과 더불어 부정적 경험과 같은 소진을 경험하는 것은 상담자 발달에 필수적이고 자연스러운 현상이다. 상담자가 초심 상담자에서 성숙한 상담자로 발달하는 과정에서 어떠한 어려움과 성장의 경험을 하게 되는지를 이해하는 것은 상담자 교육에 근간이 되는 매우 중요한 지식이라고 할 수 있다. 상담자 발달 모형에 따르면, 초심 상담자는 자신이 경험하는 어려움 중 하나로 발달 단계상의 어려움을 자신의 개인적인 어려움으로 받아들여 자신감을 상실하고 이로 인해 에너지 소모 및 열정을 상실하는 경우가 발생한다. 이렇게 상담자는 자신이 경험하는 어려움이 개인적인 특성인지 발달단계에 의한 것인지 구분하여 자신의 현재 상태를 점검하는 것이 필요하다.
상담자 발달 과정에 대한 이해는 상담자의 성장을 촉진할 수 있고 상담자 자신의 경험을 거시적 안목과 과정적 관점에서 조망할 수 있는 개념적 틀이 될 수 있다. 상담자는 내담자와의 상호작용적인 관계를 통해 과거 자신의 갈등, 현재의 상황 등 여러 가지 자신의 문제를 치유하며 상담자 발달 과정을 겪는다. 상담자의 발달수준이 높을수록 다양한 방법으로 효과적인 역전이 관리가 가능해 지고, 경력과 관련하여 중급이상 상담자들에게서는 역전이와 상담성과의 관계가 큰 것으로 밝혔으며, 인지·정서능력이 보다 잘 분화되는 등 다양한 과정을 통해 상담자 자신을 적절히 활용하는 능력을 갖추게 된다. 그러나 상담자의 발달 수준이 경력과 반드시 일치하는 것이 아니며 또한 상담자 스스로가 지각하는 발달수준이 상담경험의 연수에 반드시 정비례하여 발달하는 것이 아니라는 점을 고려해볼 필요가 있다. 또한, 상담자의 발달 과정에서 발생하는 어려움은 전문적 학습과정의 어려움, 초보상담자로서의 어려움, 전문가로서의 어려움, 상담 외 업무로 인한 진로와 가치갈등의 어려움이 보고되었는데, 이러한 경험들로 인한 소진의 원인이나 소진과정 및 소진증후 또한 초보상담자 단계에서부터 전문가 단계에 이르기까지 서로 다른 양태로 나타날 수 있다. 따라서 상담자의 경력에 따라 그리고 상담자가 지각하는 발달수준에 따라 상담과정에서 경험하는 소진현상을 분석적으로 접근해볼 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 내가 상담자라면 중등학생이 문제행동을 보일 때 어떻게 학교 생활지도와 개인상담을 적용시켜 상담효과를 나타낼 수 있는지를 서술해 보았다. 상담에서 내담자의 변화를 이끄는 가장 중요한 도구는 인간으로서의 상담자 자신이다. 상담자의 인성과 전문적 자질 및 역할은 효과적인 상담진행과 내담자의 긍정적인 변화에 큰 영향을 미치므로 이는 상담이론이나 기법보다 상담자 역할의 중요성을 시사한다. Skovholt(2001)은 효과적인 상담관계를 형성하는데 가장 강력한 주체가 상담자 자신이라고 하였으며, Corey(2001)도 상담자의 활기참과 현실을 직시하는 능력이 상담의 결과를 결정짓는 중요한 변인이라고 보았다. 상담자에 대한 탐색은 전문성의 확인과 질 관리를 위해 중요한 부분이며, 오래전부터 효과적인 상담에 기여하는 요인이 무엇인지를 밝히는데 연구되어 왔다. 그 중 상담자 요인은 과정과 성과에 의미 있는 영향을 미치는 요인임이 밝혀지고 상담자 요인을 경험적 연구를 통해 검증되어 왔다. 상담은 내담자를 바람직한 방향으로 변화시키는 것을 목표로 하여 내담자의 문제 해결을 돕는 조력자로서 주도적인 역할을 하므로 상담자 요인을 간과 할 수 없다고 한다. 이와 같이 상담에서 상담자가 차지하는 비중이 막대한 것으로 효과적인 상담이 이루어지기 위해서는 상담자 자신의 자질과 능력에 대한 지속적인 관리가 필수적이다.
참고문헌
강봉규, 상담이론과 실제, 교육출판사, 2004
김충기, 생활지도와 상담, 한국학술정보, 2003
방기연, 상담 수퍼비전의 이론과 실제, 양서원, 2011
김태호, 학생생활지도와 상담, 학지사, 2004
김길문 외, 초보상담자가 상담회기 내에 경험한 어려움과 대처과정, 상담 및 심리치료, 2004
김수정, 상담자, 내담자 애착유형이 작업동맹에 미치는 영향, 이화여자대학교, 2005
손은정 외, 상담자의 자기 성찰과 전문성 발달, 상담학연구, 2003

키워드

상담,   상담자,   상담자 자질,   생활지도,   개인상담