생활지도 심리검사

소개글

생활지도 심리검사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심리검사란?

Ⅲ. 심리검사의 종류

Ⅳ. 심리검사의 과정

Ⅴ. 심리검사의 활용

Ⅵ. 결론

본문내용

고, 적성검사는 3개교, 창의성검사, 학습흥미검사, 성격검사는 각각 1개교가 실시하였다. 이들 학교는 특수아 학급을 운영하고 있는 학교로서 특수아 진단을 위한 개인지능검사, 사회성숙도검사, 운동능력검사, 진단검사, 자폐아진단검사 등을 활용하고 있다.
중학교의 경우도 지능검사는 설문지에 응답한 모든 학교에서 실시하였다. 적성검사는 전체 26개교 중 22개교에서 실시하였다. 결국 지능검사와 적성검사는 거의 모든 중학교에서 실시하는 것으로 나타났다.
고등학교의 경우도, 설문에 응답한 모든 학교에서 지능검사를 실시하였다. 그러나 초등학교 중학교와는 달리 적성검사도 모든 학교에서 실시한 것으로 나타났다. 그 외에도 인문계 8개고에서는 인성검사를 실시하였고, 2개교에서는 흥미검사를 실시하였다. 또한 전문계 3개교에서는 인성검사를 실시하였고, 흥미검사를 실시한 학교는 1개교에 불과했다. 인문계 고등학교에서는 지능검사와 적성검사를 포함하여 각 학교에서 2개에서 3개정도의 검사를 실시하는 것으로 나타났다. 적성검사의 경우 인문계에서는 주로 진학적성검사를 실시하고 있는데 반해서 전문계 고등학교에서에서는 진학적성검사와 더불어 직업적성검사와 직업흥미검사를 추가로 실시하는 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 것처럼 초등하교, 중학교, 고등학교에서는 지능이나 적성검사처럼 지적능력을 측정하는 검사 이외에 개인의 성격이나 흥미, 자아개념, 가치관 등을 측정하는 검사는 아주 드물게 활용되고 있는 것으로 나타났다.
상담심리학자들을 대상으로 심리검사의 활용 정도를 살펴보면 다른 양상을 보이다. 무선 집한 상담심리학자들의 3분의 2는 객관식 검사를 활용한 것으로 보고하였다. 그러나 심리검사의 활용은 상담이 어떤 환경에서 이루어지느냐에 따라서 상당히 달랐다. 예컨대 흥미 검사(예 : Strong Interest Inventory)나 객관식 성격검사(예 : Edwards Personal Preference Schdule)는 대학교의 상담센터에서 더욱 많이 사용되었고, 신경심리학적인 검사(예 : Bender Visual Motor Gestalt Test)와 지능 혹은 능력검사(예 : Wecheler Intelligence Scale for Children-Revised, Wechsler Memory Scale)등은 정신건강센터, 개인상담소, 혹은 병원에서 많이 사용되었다. 반면에 MMPI, WAIS-R, 그리고 문장완성검사 등은 거의 모든 상황에서 광범하게 활용되었다.
2. 심리검사활용의 일반적 원칙
심리검사는 학교 혹은 상담 장면에서 다양한 목적으로 활용된다. 그러나 그것을 즉흥적으로 실시하기보다는 사전에 검사활용계획을 세워서 무슨 검사를, 언제, 누구에게, 무슨 목적으로, 어떻게 실시할 것인지 먼저 생각해 보는 것이 그 활용효과를 높일 수 있는 방법이다. 학교장면에서 검사를 활용할 때 본래의 목적을 성공적으로 달성하기 위해서 지켜야 할 일반적 원칙들을 박성수(1998)는 다음의 몇 가지로 정리하여 제시하였다.
첫째, 검사는 전채교육활동에 통합된 것이어야 한다. 검사는 그 자체로서도 의미를 지닐 수 있다. 그러나 그 결과가 다른 교육활동과 연계를 갖지 못한다면 그 의미는 반감될 수밖에 없다.
둘째, 검사활동은 검사를 실시하고 그것을 활용할 사람들, 즉 교사, 상담전문교사, 교장 등이 모두 협력하여 공동으로 계획하여야 한다. 검사의 선정, 검사의 실시, 검사 결과의 해석이나 활용 등은 전문적 지식을 갖춘 전문가에 의해서 이루어져야 한다.
셋째, 검사활동은 포괄적으로 이루어져야 한다. 특히 검사를 해석하고 그 결과를 실제 교육과정에서 활용하고자 할 경우에는 한 영역의 능력이나 특성을 이해하려고 하기보다는 다양한 방법과 과정을 통하여 학생의 전체적 행동을 포괄적으로 이해할 수 있도록 노력해야 한다.
넷째, 검사활동은 계속적으로 이루어져야 한다. 어느 한 시기에 실기한 검사는 그 당시의 피검사자의 특성과 상태를 설명해준다. 그 결과를 다른 시기, 다른 상황에 적용할 때에는 무리가 있을 수 있다. 학생들의 성장과 발달을 바르게 이해하기 위해서는 어느 한 시기에 그치지 않고 지속적으로 검사를 실시해야 한다.
다섯째, 검사활동의 목표는 학생, 교사, 그리고 학부모 등 관련된 모든 사람들에게 바르게 인식되어야 한다. 피검사자가 검사를 통하여 무엇을 얻을 수 있는지, 어떤 도움을 받을 수 있는지 정확하게 인식할 때 검사의 선택과 실시 그리고 해석에 이르기까지 목표와 일관되게 활동을 수행할 것이다.
여섯째, 검사활동은 체계적으로 이루어져야 한다. 검사는 준비에서부터 검사 실시, 결과 해석 및 교육적 활동에 이르기까지 전문가의 지휘 하에 체계적으로 이루어져야 한다. 검사활동은 전문적 활동이기 때문에 그 책임은 반듯이 이에 관한 전문적 활동을 받은 사람이 담당하여야 한다. 만은 사람을 필요로 하는 상황에서는 책임을 맡은 전문가가 교사 혹은 도와줄 사람들을 충분히 교육시킨 후에 활용해야 한다. 심리검사는 검사자가 제공하는 상황에 의해서 영향을 받을 수 있기 때문에 가능한 검사자는 표준화된 환경을 제공해야 하며 책임을 맡은 전문가는 이러한 점을 염두에 두어야 한다.
Ⅵ. 결론
심리검사의 의미와 심리검사의 다양한 종류 그리고 현재 심리검사가 활용되고 있는 상황에 대해 알 수 있었다. 심리가 인간의 정신세계를 다루는 영역인 만큼 심리검사를 적용할 때에도 해당 검사에 대한 전문적인 지식을 갖출 필요가 있으며 이를 청소년들에게 실시할 때는 그들에 대한 배경지식과 함께 역동적인 해석을 할 수 있는 능력이 필요할 것이다. 그러므로 심리검사의 각 종류에 대해 구체적이고 깊이 있는 학습을 해야 함과 동시에 심리검사를 실시 할 때 지켜야 할 원칙에 대한 습득도 중요하게 다루어야 할 부분이라고 생각한다. 더불어 청소년들을 대상으로 한 프로그램 등을 진행할 때 MBTI등의 성격검사를 이용해 자신에 대해 고찰할 수 있는 시간을 가지는 것도 유익할 것 같다.
<참고문헌>
김계현외6인.(2008) 학교상담과 생활지도. 서울 : 학지사
신석기외4인.(2007) 심리검사의 이론과 실제. 경기 : 서현사
탁진국.(2001) 심리검사. 서울 : 학지사

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