교육과정 담화유형 ‘협상’에 관하여

소개글

교육과정 담화유형 ‘협상’에 관하여 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

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Ⅱ. 본론



1. 교육과정 담화유형 ‘협상’에 따른 지식

① 협상의 개념, 목적, 형식, 절차, 방법

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② 협상의 목표 설정, 구체적인 타협안 마련

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③ 협상의 쟁점 분석, 단계적 문제 해결

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④ 참여자들 모두가 만족하는 결론 도출 위한 협력

8-9






2. 7차 개정 교육과정에서의 ‘협상’

【9-말-(3)】의견이 다른 상대와 협상을 통해 문제를 해결한다.

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3. '협상' 교수·학습 방법 및 평가

9-19





Ⅲ. 결론

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Ⅳ. 참고문헌

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본문내용

안을 제시하는 것이 효율적일 것인가?
⑨ 추가로 협상 가능한 것에는 무엇이 있는가?
3. 용돈 협상에 대한 전문가들의 조언
전문가들은 용돈 협상을 할 때 몇 가지 기본적인 협상 원칙을 지켜야 한다고 조언한다. 즉, 협상에 앞서 원하는 것을 상대에게 분명히 알리고, 요구 조건을 뒷받침하는 정보를 충분히 제시하며, 협상 과정에서는 목표를 유지하면서 부가적인 부분을 양보하고, 협상이 난관에 부닥쳤을 때는 상대도 인정할 만한 이유를 제시하고, 마지막으로 상대방의 입장에서 생각해 봐야 한다는 것이다.
학생들이 실제로 ‘용돈 협상’이라는 주제로 협상을 해볼 수 있도록 지도한다. 활동지의 내용에 따라 역할 분담을 하고 각각의 역할에 맞게 협상 전략을 구상한다. 구상한 내용을 역할놀이를 통해 협상 상황에 적용해 보고 협상가의 역할에 따라 전략이 다름을 알 수 있다.
(4) 적용 시 유의사항
① 학습자 능력, 흥미, 경험 등을 고려하여 문제 상황을 설정할 필요가 있다. 해당 단원의 학습 목표와 관련 있는 문제 상황을 설정하되 구체적인 조건을 구안하는 과정에서는 학습자의 능력이나 흥미, 경험 등을 고려한 문제 상황을 설정하는 것이 좋다. 또 이전에 학습한 내용, 혹은 이전에 또 다른 문제를 해결하는 과정에서 제기된 문제 등을 고려하여 설정하는 것도 좋다. 해당 학년의 위계에 맞는 언어 자료를 선택하여 학생들이 흥미를 갖고 접근할 수 있는 다양한 문제를 설정하며, 학생들이 자신의 경험을 분석하고 활용하여 해결할 수 있는 문제를 설정하는 것이 좋다.
② 문제 해결의 결과보다는 문제 해결의 과정을 중시한다. 문제 해결 교수·학습은 궁극적으로 어떤 문제 상황에서도 당황하지 않고 해결 능력을 기르게 하는 것을 목표로 한다. 이를 위해서는 문제 해결의 결과보다는 문제 해결 과정을 좀 더 중시하여 지도할 필요가 있다. 제대로 된 결과를 도출하는 것만으로 만족하는 것이 아니라 적절한 해결 방법을 모색했는지, 모색한 해결 방법을 제대로 적용했는지, 그보다는 좀 더 나은 해결 방안에는 무엇이 있을 수 있는지 등에 대한 폭넓은 조언을 할 필요가 있다.
③ 문제를 설정할 때 학습자가 스스로 해결할 수 있도록 문제를 재조직할 것을 요구한다(박성익, 2000). 문제를 정확히 이해하기 위해서는 학습자 스스로 주어진 문제를 재조직하는 것이 효과적이다. 문제를 재조직하기 위해 학생들은 문제의 장면, 사실, 질문, 함정 등을 명석하게 그리고 분석적으로 이해할 필요가 있다. 그리고 학습자는 문제의 장면, 사실, 질문, 함정 등의 제 요인들을 관련지을 수 있어야 한다. 이런 과정에서 학생들은 더욱 복잡하면서도 유용한 문제를 재조직할 수 있다.
④ 다음으로 문제 해결 방법을 모색하는 과정에서 문제 해결 과정에 대한 순서도를 작성하도록 한다. 문제 해결은 사고의 과정이다. 그러므로 학생들은 문제 해결을 신장시키기 위하여 자신의 사고 과정을 분석할 수 있어야 한다. 그리고 학생들은 자신의 문제 해결 과정의 구성 요인을 확인할 수 있어야 한다. 이러한 능력을 길러 주기 위해서 학생들에게 문제 해결의 순서도를 작성하도록 하는 것이다. 순서도의 작성은 문제 해결 과정을 선명하게 파악할 수 있는 안목을 학생들에게 부여해준다.
⑤ 문제 해결 방법을 모색하는 과정에서 대안적 해결 방법을 모색하는 기회를 갖도록 한다. 선택한 전략이 문제 해결에 도움을 주지 못하는 경우도 있는데, 이 때에는 새로운 전략을 찾아보는 것이 현명하다. 학생들은 일반적으로 한 가지의 문제 해결 방법에 집착하는 경향이 있고, 그러한 해결 방법이 적절하지 못할 때에는 문제 해결을 포기하거나 또는 다른 대안적인 방법을 생각해 내려고 노력하지 않는 경향이 있다. 따라서 교사는 학생들에게 다양한 문제 해결 방법을 검토해 보도록 주지시켜야 한다.
⑥ 문제 해결 과정에서 창의적 사고력, 상상력을 발휘할 수 있도록 독려한다. 학생들이 아무런 제약 없이 자신의 생각을 개방적으로 발표할 수 있는 분위기이어야 한다. 즉 문제 해결과 좀 거리가 먼 생각이라도 학생의 반응을 등한시해서는 안 되며, 엉뚱하면서도 괴이한 생각으로부터 문제 해결을 경험함으로써 문제 해결 능력을 기를 수 있도록 유도해야 한다. 따라서 문제 해결은 창의적인 아이디어와 사고를 관련지을 수 있는 능력을 필요로 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리는 교육과정 담화유형 중 하나인 ‘협상’에 따른 지식 4가지를 구체적으로 알아보았고, ‘협상’ 관련 성취기준 【9-말-(3)】의견이 다른 상대와 협상을 통해 문제를 해결한다와 관련된 이론에 관해 알아보았다. 또한 그에 맞는 교수·학습 방법 및 평가 그리고 그에 따른 적용 시 유의사항에 대해서도 알아보았다. 이번 과제를 하면서 협상에 관련된 교육과정을 반영한 단원을 찾아보기위해 여러 중학교 교과서를 살펴보았는데 현재 교과서에는 ‘협상’에 관련된 단원이 거의 없다는 것을 알게 되었다. 또한 교사가 사용할 수 있는 자료들도 크게 많지 않았다. 그에 반해 ‘협상’에 관해서 조사를 하면 할수록 분명 사람들이 일상생활에서 많은 문제에 부딪히는 것을 고려할 때 문제를 해결하는 방법인 협상에 관해 학생들에게 지도할 필요가 있다는 것을 깨달았다. 따라서 이러한 협상에 관한 연구가 더 많이 진행되어야하며, ‘협상’이 화법의 담화유형 중 하나인 만큼 교과서에도 이를 반영한 단원이 들어가야 한다고 생각하였다.
Ⅳ. 참고문헌
교육과학기술부, 「중학교 교육과정 해설」
교육인적자원부,「중학교 교육과정 해설(Ⅱ)」, 고시 제 2007-79
교육인적자원부,「고등학교 교육과정 해설(2) 국어」, 7차 교육과정
김승철,「협상의 성과에 영향을 미치는 요인에 관한 질적·양적연구」, 한국외국어대 대학원
유충열, 협상 중심 말하기·듣기 지도 방법 연구
주은옥, 의사결정 수업을 위한 협상 교육 연구
김기홍(2004), 서희, 협상을 말하다, (주)새로운 제안
임칠성 옮김(1997), 대인관계와 의사소통, 집문당.
고등학교 사회문화 교과서(천재교육)
협상자료개발연구회(1999)
yes를 이끌어내는 협상법, 윌리엄 유리, 박영환 옮김, 장락출판사
한국교육과정평가원, http://www.kice.re.kr/

키워드

교육과정 담화유형 ‘협상’에 관하여 (협상개념,   협상목적,   협상형식,   협상절차,   협상방법,   협상목표설정,   협상쟁점분석,   협상문제해결)