아동복지론, 가족관계, 아동수과학지도
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아동복지론, 가족관계, 아동수과학지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동복지론, 가족관계, 아동수과학지도

현재 시행되고 있는 아동복지사업(서비스)중 일반아동을 대상으로 하는 사업의 예를 찾아 그 내용을 정리


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동복지사업(서비스)중 일반아동을 대상으로 하는 사업의 예 - 지역아동센터
2. 지역아동센터의 특징 및 장점과 단점

Ⅲ. 결론


참고문헌



가족생활주기별 가족 구성원의 역할 및 과업을 살펴보고 각 가족의 생활주기별로 건강한 가족관계를 형성하기 위한 구제적인 방안을 제시하시오


1. 가족생활주기별 가족 구성원의 역할 및 과업
2. 각 가족의 생활주기별로 건강한 가족관계를 형성하기 위한 구제적인 방안
3. 결론 및 시사점


참고문헌



비고츠키 이론을 서술하고 이론을 바탕으로 일상생활에서의 예를 들어보시오


1. 비고츠키 이론
2. 비고츠키 이론을 바탕으로 일상생활에서의 예
3. 결론


참고문헌

본문내용

도 굉장히 많아진다. 그러면서 어휘가 급격히 증가하는 특징을 갖는다.
세 번째 단계는 4-6세경에 나타나는 자기중심적 언어 단계이다. 이 시기에는 앞에서 설명한 자기중심적 언어(self-talking)를 사용하기 시작한다. 이어 사고가 증가하기 시작되고, 이 시기에는 성인들은 이해하기 어려운, 즉 의미전달이 어려운 유아기 특유의 대화형태인 집단적 독백이 나타나기도 한다.
네 번째 단계는 7-8세경에 나타나는 내적언어 단계이다. 자신의 머릿속에서 무성언어형태로 지적언어를 조작하기도 하고, 내적외적 언어를 모두 사용하는 것을 보아 언어와 사고의 결합이 일어난다고 하였다.
3) 근접발달영역
Vygotsky에 따르면, 아동은 발달해 가는 과정에서 자신의 능력으로 해결할 수 없는 문제에 직면하기도 한다. 물론, 아동 스스로 해결할 수 있는 문제들도 있다. 그러나 아무리 명료하게 설명된다고 하더라도 아동의 능력 밖에 있는 문제들이 있다. 근접발달 영역(ZPD: Zone of Proximal Development)이란 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역을 의미한다. 즉, 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준의 격차를 의미한다. 실제적 발달수준이란 아동 스스로 독립적으로 과제를 해결할 수 있는 수준을 의미하고, 잠재적 발달수준이란 성인 또는 뛰어난 동료의 도움으로 과제를 해결할 수 있는 수준을 의미한다.
4) 비계(飛階) 설정
일반적으로 아동들은 일상의 가정생활을 통해서 학교에 입학하기 이전부터 학교 학습에 필요한 많은 경험들을 가졌을 것이라고 추측해 볼 수 있다. 그러한 경험은 효과적으로 비계설정을 해준 부모와의 상호작용을 통해서 가졌을 수도, 또는 다른 가족 구성원들과의 상호작용을 통해서 가졌을 수 있다. 아동들이 취학 전 시기에 이미 학습 경험을 갖는 것에 대해 Vygotsky도 다음과 같이 말하고 있다. 학교에서 당면하게 되는 어떤 학습이라도 이미 그 선수 학습을 가지고 있다. 예를 들면, 아동들은 학교에서 산수를 공부하기 시작하지만 오래 전에 이미 양에 대한 경험을 하였다-나누기, 더하기, 빼기, 크기 결정들의 조작을 다루어 왔다는 것이다. 결과적으로 아동들은 그들 나름대로 취학 전 시기의 산수 능력을 갖고 있는데, 근시안적인 심리학자들만이 이를 무시할 수 있는 것이다.(Vygotsky, 1978, p.84)
2. 비고츠키 이론을 바탕으로 일상생활에서의 예
1) 근접발달의 일상생활에서 예
아이가 어려 아직 추상적 사고가 가능하지 않은 경우, '말'이라는 단어와 실제 네다리 달린 '말'이 분리될 수 있다고 생각하지 못한다. 그러나 아이가 베개를 말로 생각하며 타고 놀 경우, 실제의 '말'과 '말'이라는 단어가 서로 분리되어 따로 놀고 있음을 뜻한다. 즉 실제의 '말'이 없어도 '말'이라는 단어를 통해 추상적으로 '말'을 구현할 수 있는 것이다. 비고츠키는 이러한 개인이 추상적 능력의 발달은 다른 인간과의 상호작용이 없으면 불가능하다고 보았다. 비고츠키는 환경과의 상호작용은 물론 인간의 상호작용이 없으면 발달은 없다고 보았다. 그의 이러한 철학은 '근접발달지대'라는 개념에서 확실하게 드러난다. 아동의 능력은 개인의 내부에서 만들어지는 것이 아니라, 타인과의 상호작용 과정에서 먼저 만들어지고, 이 능력이 내면화되는 것이 아동발달의 실체라는 것이다. 상호작용에서 먼저 나타나는 능력을 '잠재적 발달'이라 하고, 이것이 내면화 되어 아동이 혼자 수행하는 능력을 '실재적 발달'이라고 한다. 결국 아동의 능력은 엄마, 또는 아빠와의 놀이를 통해 만들어지는 것이라 할 수 있다. 초기의 아동발달 과정의 상호작용에서서 놀이가 가장 결정적이기 때문이다.
2) 비계설정의 일상생활에서 예
비계설정을 통한 학습이 아동의 새로운 근접발달대를 창출하는 현상에 주목해 볼 때, 교육학자 및 아동을 지도하는 교사, 부모의 관심은 이제 아동들에게 어떻게 비계를 설정할 것인가의 문제에 있게 된다. 그렇다면 비계설정이 적절하게 이루어지려면 어떻게 해야 하는 가? 그것은 바로 ‘아동의 발달 수준에 적합한 과제를 선정하여 아동에게 적절한 조절을 제공하는 것’이다.
‘아동의 발달수준에 적합한 과제’란 아동이 도움을 받아 풀 수 있는 과제를 말하는데 보다 구체적으로는 아동이 혼자 힘으로 풀기에 약간 어려운 수준으로부터 상당히 어려운 수준에 이르기까지 여러 수준으로 상정해 볼 수 있겠다. 그렇다면, 이렇게 할 수 있는 구체적인 교수전략, ‘적절한 조절을 제공한다는 것’은 무엇인가? 예를 들면, ‘아동이 이해할 수 있는 말로 문제를 정의해주기’, ‘어려운 과제에 대해서는 부분적으로 해결을 유도하기’, ‘쉬운 과제는 어려움을 체계적으로 증가시키기’, ‘문제를 해결하는 데 필요한 지식 및 인지전략을 가르쳐주기’, ‘공동 활동 중 따뜻하게 반응하기’ 등이다.
3. 결론
Vygotsky는 인지발달이 성인 또는 뛰어난 동료와의 상호작용을 통해 발생한다고 믿었다. 그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판(scaffolding, 飛階)라고 하며, 이 용어는 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해를 확립하는 동안에 제공되는 조력을 의미한다. 따라서, 교사는 학생의 능력을 평가한 후, 학생들에게 문제해결 능력이 없다면 그들을 근접발달 영역 내에 존재하도록 조절하는 것이 필요하다. 그런데 이런 아동의 능력평가와 관련하여, Vygotsky는 아동의 지적 발달수준을 알아내도록 고안된 대부분의 검사가 적절하지 않다는 입장을 보인다. 그래서 학생이 혼자서도 풀 수 있는 문제와 도움을 받아 풀 수 있는 문제수준을 모두 평가하여 양자를 비교해야만 지적 발달의 전체 윤곽을 파악할 수 있다고 한다. 이처럼 근접발달 영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며, 아동의 인지발달에 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 이론적 근거를 마련했다는 점에서 중요한 의미를 지니고 있다.
참고문헌
김제한, (1993). 교육심리학. 서원출판사

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  • 등록일2013.05.18
  • 저작시기2012.5
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  • 자료번호#846810
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