생활지도 사례분석-청소년 학업문제,학습장애 상담사례

소개글

생활지도 사례분석-청소년 학업문제,학습장애 상담사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학업문제의 개념
1. 학업문제의 요인들
2. 학업문제 상담에 대한 지침

Ⅱ. 학습장애
1. 학습장애의 정의
2. 학습장애의 원인
3. 학습장애의 특성
4. 학습장애의 분류
5. 학습장애의 교육

Ⅲ. 학업문제 상담원칙
1. 상담에서의 유의점
2. 학업문제의 상담원칙
3. 바람직한 상담자의 역할
상담자의 핵심적인 활동인 3C


Ⅳ. 상담사례 내용분석

본문내용

위해 아동의 진전을 기록, 기록을 토대로 교육과정 변경.
- 목표에 따른 치료교육 기간, 횟수, 시간 등을 결정하고 교수방법과 과제유형, 사용도구 를 선택한다.
Ⅲ. 학업문제 상담원칙
1. 상담에서의 유의점
학업에 문제를 유발하는 장애를 지닌 아동들의 정상적인 개인상담 혹은 집단 상담을 진행하는데 있어 영향을 끼치는 몇 가지 특성을 알아볼 수 있다. 이는 다음과 같다.
1) 장애 아동들은 주위의 부모, 교사, 또래들이 일관성이 없는 태도, 혹은 부정적으로 대 할 때 상대적으로 대인관계나 자아개념이 불안정하고 비현실적으로 높거나 낮다.
2) 주의집중과 과잉행동장애 경우 매우 짧은 집중시간과 주변의 미세한 자극에도 과도 한 반응을 보이며 참을성이 없고 이해심도 없다.
3) 구어 및 문어 이해 및 사용이 적절하지 않아서 지시를 제대로 알아듣지 못하고 정확 한 의사소통을 할 수 없다.
4) 기억 및 사고의 심리과정의 문제로 인해서 지시사항을 잘 잊거나 생각을 추리 있게 정리하여 발표하지 못하는 경우가 많다.
∴ 학습속도를 일반 아동과는 달리 개인의 수준에 맞게 차별화하고, 학습 소요시간에 대한 배려가 필요 하며, 학습자의 흥미와 적성에 맞는 학습 자료를 적용함으로써 반복적 학습을 통해 익히도록 한다.
2. 학업문제의 상담원칙
1) 타이밍에 민감해야 한다. 문제 상황이 심각하면 보다 자주 만날 수 있도록 최대한 유 연하게 진행해야 한다.
2) 하나의 목표에 초점을 맞추어야 한다. 한 번에 한 가지의 문제 행동에 상담자 및 내 담자가 집중해서 해결하도록 한다.
3) 각 상담회기가 끝날 때 마다 요약과 명료화를 하도록 한다. 내담자와 같이 회기 중 발생한 여러 가지 일들에 대해서 지각한 바를 이야기하도록 하며 가제를 통해서 무엇 이 성취될 수 있는가를 확인한다.
4) 최대한 유연성을 발휘하여 절충적인 입장에서 가능한 여러 가지 기법을 사용하며, 학 습장 애의 다양성을 인정하고 보다 나은 개입을 위해서 다른 전문가들과의 네트워크 를 형성한다.
3. 바람직한 상담자의 역할.
장애아동을 위한 능동적인 교육상담이 요구되는 시대적인 배경은 통합교육과 예방처치에 대한 강조이다. 이러한 통합교육과 예방 처치의 체제 하에서는 현재의 교육 체제의 틀은 그대로 보존하며 다양한 서비스를 체계적으로 조직하고 제공하기 때문에 여러 관련 전문가들의 개입이 필수적이다.
상담자의 핵심적인 활동인 3C
1) Counseling(상담)
도움을 필요로 하는 사람과 도움을 줄 수 있는 사람과의 문제해결을 위한 대화
2) Consultation(자문)
해결해야 할 일을 효율적이고 바람직하게 처리하기 위해 이에 관한 전문가를 통해
의견을 물어보는 것. (실제적인 경험을 바탕으로)
3) Coordination(조정)
내담자의 잠재력 촉진과 개인의 효율성 및 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 상황에 맞게 정리해줌으로써 내담자는 스스로가 문제해결 방법을 배울 수 있도록 하며 스스로 돕는 방법을 찾는다.
이 3C외에 학습 기본기 지도로서의 교육과 장애 아동과 가족을 위한 옹호까지 포함해야 한다.
Ⅳ. 상담사례 내용분석
- 중학교 2학년의 남학생인 영호는 담임선생님께 의뢰되어서 상담실에 오게 되었다. 영호는 아버지는 사별을 하셨고, 어머니가 집안에서 살림을 하시다가 아버지가 돌아가신 해부터 직장을 다니신다. 누나는 고등학교 3학년으로 대입시 준비로 매일 늦게 들어오고 실제로 가족들과 이야기할 시간은 많지 않으며 영호가 공부를 얼마만큼, 어떤 부분에서 어떻게 하고 있는지에 대해서 이야기를 한다거나 점검을 하는 경우는 거의 없다. 단지 각자의 생활에 나름대로 성실하게 지내고 있는 상황이다. 담임선생님이 상담의뢰를 요청한 이유는 영호가 이야기를 하면 제법 이해력도 있고, 현실감도 있고 책임감이 있는 행동도 하고 친구들과의 교류도 활발하고 해서, 공부도 제법 할 것이라고 생각하고 지켜보았지만, 실제로 학업성적은 부진한 편이라서 학업부진의 원인이 무엇인지를 파악하고 진단을 받아서 도움을 받고자 하는 부분이 어떤 부분인지를 알고 싶다고 하셨다.
상담자가 영호하고의 면접상담을 통해서 파악되어진 사실은 기초학습의 부진이었다. 초등학교 4학년부터 영호는 학교에서 돌아오면 혼자지내는 시간이 많았고, 학원을 다니거나 공부를 돌봐줄 사람이 없었다. 친구들과는 잘 어울려 놀았지만 학업에 대한 부분은 학교공부외에는 경험이 없었다. 책을 읽은 경험도 거의 없고, 단지 학교의 숙제로 가끔씩은 읽었지만, 숙제를 위한 방편이었지, 자신이 궁금하거나 책을 통해서 어떤 인물이나 사실에 대한 이해나 자신의 소망과 연결 짓지는 않았다. 중학교에 들어와서 처음으로 실행되었던 시험에서 영호는 내심 불안함이 고조되었으나 불안함이 겉으로 드러나지는 않았다. 시간이 지남에 따라서 영호는 공부를 해야 한다는 생각이 커짐에 따라서 책을 펴면 지루해지고 무료해짐을 느꼈다.
몇 달 전부터 학원을 다니기 시작했으나, 알아들을 수가 없어서 답답했다. 영호는 공부를 좀 잘하는 친구가 가르쳐 주면 좋겠다는 바람을 혼자서 가지고 있었는데 때마침 선생님이 학업문제로 상담을 의뢰하셨다.
상담자는 일단 영호와의 면접을 통해서 선행학습은 부족하지만 학업에 대한 동기는 높다는 것을 파악할 수 있었다. 그렇지만 학업동기에 비해서 자신감이 현저하게 낮기 때문에 학습에 대한 불안감을 감소시키기 위해서 우선 학업의 목표를 설정하기로 하였다. 영호의 경우처럼 동기에 비해서 학업수행 능력이 낮을 경우에는 학업 목표를 구체적으로 설정하는 것이 가장 시급하게 이루어져야 한다.
영호는 학습상황에서 기본적인 개념 및 원리를 파악하는 훈련을 통해서 점진적으로 학습의 수행 정도를 조절해 나가는 것으로 목표를 설정하고, 사범대 남학생을 학습멘토로 연결시켜서 보다 적극적으로 학습활동을 전개할 수 있도록 도왔다. 학습멘토는 영호의 학습스케줄 관리와 더불어 상담자와의 협조를 통해서 공부하는 방법이나 태도의 지속 등을 도왔다. 상담과정에서 영호는 누군가의 지지와 협조를 통해서 학습을 할 수 있다는 사실에 안정감을 회복할 수 있었고, 학습에 대한 어려움 등을 논의하는 방법과 실제로 적용하는 방법을 학습하게 되었다.

키워드

생활지도,   학습장애,   상담,   학업상담