[외국인을위한 한국어 교육방법론] 언어교수법의 역사

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본문내용

을 통해 언어를 가르치고자 시도한 교수법이다. 이 교수법은 성인의 성공적인 외국어 학습과정을 어린이의 모국어 습득과 유사한 과정으로 보았다. 또 언어 학습에 있어서의 심리적 요소의 역할을 중요시하고 있어 교사는 학습자들에게 말을 하도록 요구하지 않으며, 게임과 같은 움직임을 통하여 긴장을 감소시키고, 긍정적인 학습 분위기를 조성하여 언어 학습이 수월하도록 학습 활동을 구성해야 한다고 주장했다.
1) 전신반응 교수법의 원리 및 특징
첫째, 대부분의 교수법이 좌측 두뇌를 이용한 학습 방법을 적용하는 반면 전신반응 교수법은 우측 두뇌를 통한 학습을 강조한다.
둘째, 행동주의 이론을 적용하여 교사가 자극을 주고 학습자는 그에 따라 반응하게 된다.
셋째, 언어 학습에서 듣고 이해하는 능력이 말하기 기능보다 앞선다.
넷째, 가르칠 때는 언어의 형태보다 의미를 강조하고 문법은 귀납적으로 지도한다.
다섯째, 학습자의 긴장감을 최소화한다.
2) 전신반응 교수법의 장점
첫째, 초기 단계의 학습자에게 좋은 교수법으로, 말하기를 강요받지 않고 움직임으로 반응을 보이기 때문에 학습자가 긴장감 없이 즐겁게 말을 익힐 수 있다.
둘째, 학습자의 흥미를 유발시키고 지루하지 않고 활기찬 수업을 진행할 수 있다.
셋째, 언어의 형태가 아니라 해석되는 의미에 초점을 맞춤으로써 긴장된 상황으로부터 자유로워지고 학습에 몰두할 수 있게 된다.
넷째, 교사는 학습자의 이해 여부를 쉽게 판단할 수 있으며, 학습자는 성취감과 언어를 배우는 긍정적인 태도를 갖게 된다.
3) 전신반응 교수법의 문제점
첫째, 수업이 너무 긴장감이 없어 학습자들의 행동이 장난으로 치우칠 염려가 있으며 고급으로 갈수록 동작을 통해 유추하기 어려운 추상적 어휘의 의미를 가르치기가 힘들다.
둘째, 학생들이 각기 다른 시점에서 말할 준비가 된다면 교사가 수업을 효과적으로 이끌어 나가기가 힘들 수도 있다.
2.11 자연교수법(Nature Approach)
자연교수법은 반복, 질문과 대답, 문장의 정확한 생성보다는 노출과 입력의 강조, 학습에 대한 정서적 준비의 극대화, 언어를 표현하려고 시도하기 전에 학습자가 들은 것에 대해 주의를 기울이는 기간의 연장에 대해 강조하였다.
1) 자연교수법의 기초가 되는 이론적 가설들
첫째, 습득·학습 가설이다. 이 가설에 의하면 습득과 학습은 다르며, 언어는 암시적 언어 지식의 축적에 의해 자연스럽게 습득되는 것이지 학습에 의해 터득되는 것이 아니다.
둘째, 모니터 가설이다. 이 가설에 의하면 발화란 습득을 통해 획득한 언어능력에 의해서만 이루어지며, 의식적인 학습에 의해 얻은 지식은 그 발화를 점검하거나 고치는 조정자, 편집자의 역할만을 할 뿐이다.
셋째, 자연 순서 가설이다. 이 가설에 의하면 모국어를 습득할 때 먼저 습득되는 언어 구조, 형태소가 있듯이 외국어 습득에도 이와 유사한 습득 순서가 존재한다.
넷째, 입력 가설이다. 이 가설에 의하면 사람들은 자신의 현재 능력 상태보다 약간 더 높은 수준의 언어 자료를 충분히 접하게 되면 언어 습득이 일어난다.
다섯째, 정의적 여과 장치 가설이다. 이 가설에 의하면 학습자 개인의 정서적 태도는 입력되는 언어를 통과시기키도 하고 방해하기도 하는 여과 장치의 기능을 하는데, 이 여과 장치의 수준이 낮을수록 습득이 잘 된다.
2) 자연교수법의 장점
첫째, 교실에서의 성공적인 제2언어와 외국어 습득을 위한 필수적이고 충분한 조건을 제공한다.
둘째, 자연교수법의 독창성은 그것이 이용하는 교수 기법에 있는 것이 아니라, 이해 가능하고 유의미한 연습 활동을 강조하는 교수법의 사용이다.
셋째, 학습 초기에는 여타의 입력을 활용하고 학습자가 새로운 언어에 적용하는 동안 얼마간의 침묵 기간을 둠으로써 학습자의 언어자아가 위협을 받지 않도록 배려한다.
3) 자연교수법의 문제점
첫째, 학습자의 자발적 발화가 일어날 때까지 침묵 기간을 가져야 한다는 주장은 현실적으로 한계가 있다.
둘째, ‘이해 가능한 입력’이라는 것은 명시적으로 정의하기 어려운 개념이다.
셋째, 학습 이론의 배경이 되는 가설들의 입증이 불가능하고 목표어에 능통한 자질 있는 교사를 확보하기가 어렵다.
3. 결론
이상으로 각 교수법이 탄생하게 된 배경과 원리 및 특징, 그리고 장단점을 살펴보았다. 문법번역식을 제외하고는 대부분의 교수법이 학생들로 하여금 목표어로 의사소통을 하게 하는 목표를 가지고 있고, 교실 상황에서 적용될 수 있다는 공통점을 가지고 있다. 반면 각 교수법은 교사와 학습자 그리고 학습에 대한 상이한 관점을 보이고 있다. 즉, 학습자들 단순한 모방자에서부터 인지적이고 정서적이고 사회적인 존재로까지 다양한 시각으로 보고 있으며, 학습자의 모국어 사용에 대해서도 견해가 다르다. 또한 학습자 오류에 대해서도 상이한 견해를 보이고 있다.
이처럼 지금까지의 여러 교수법은 앞선 이론의 모순점을 반박하고 보완해 가면서 최선의 교수법을 모색하면서 변화되어 왔다. 그러나 예외 없이 적용될 수 있는 최선의 교수법이란 있을 수 없고, 그때그때의 여러 가지 상황에 맞는 최적의 교수법만이 있다고 할 수 있다. 따라서 교사는 각 교수법들이 지니는 특성을 명확하게 이해하고 교실 상황에서 학습자의 요구를 충족시켜 줄 수 있는 최적의 교수법을 개발하고 발전시켜 나가야 할 것이다.
※한국어 교사가 이들 교수법을 활용하는 데 유념해야 할 점
1) 교육의 목표를 의사소통 능력 계발에 두고 언어의 네 가지 기능을 고루 발전시킬 수 있는 통합 교육을 실시해야 한다는 것이다.
2) 문법 지식은 언어의 효과적인 습득과 올바른 사용에 많은 도움을 줄 수 있다는 사실을 간과해서는 안 될 것이다.
3) 한국어와 같이 문법적 형태가 많은 언어일 경우 의미와 기능만을 강조하여 가르칠 경우에는 목표하는 언어 학습을 성취하기 어려울 것이다.
4) 실제 생활에서 적용 가능한 유의미한 연습이 되어야 하며 학습자 스스로 자신의 언어능력을 발달시키고 실제 생활에 적용할 수 있도록 교사는 학습자 중심의 교육을 수행해 나가야 할 것이다.
5) 교사는 효과적인 교수 학습을 수행해 나가는데 있어 끊임없이 자기반성과 이를 토대로 한 탐구와 실험 정신이 필요할 것이다.

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