행동주의 상담이론에서 사용되는 다양한 상담기법을 소개하고 각 상담기법의 장단점을 소개한 후 일상생활에서(사례) 기법을 적용하여 그 결과를 보고서로 작성하시오

소개글

행동주의 상담이론에서 사용되는 다양한 상담기법을 소개하고 각 상담기법의 장단점을 소개한 후 일상생활에서(사례) 기법을 적용하여 그 결과를 보고서로 작성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 행동주의 상담이론에서 사용되는 다양한 상담기법
1) 주장 훈련(assertivenesstraining)
2) 체계적 (둔감화)과민성 제거(systematicdesensitization)
3) 토큰경제
4) 결과 직면 과민성 제거법(implosivetherapy)
5) 감동적 구상법
6) 부적연습
7) 심적포화
8) 조형
9) 역할연기
10) 자기지시
11) 사고중지
12) 인지적 행동수정

2. 각 상담기법의 장단점
1) 주장 훈련의 장단점
2) 체계적 (둔감화)과민성 제거의 장단점
3) 토큰경제의 장단점
4) 결과 직면 과민성 제거법의 장단점
5) 감동적 구상법의 장단점
6) 부적연습의 장단점
7) 심적포화의 장단점
8) 조형의 장단점
9) 역할연기의 장단점
10) 자기지시의 장단점
11) 사고중지의 장단점
12) 인지적 행동수정의 장단점

3. 일상생활에서(사례) 기법 적용 - 인지적 행동수정
1) 의뢰사유
2) 주요문제
3) 상담전략 - 인지적 행동수정

4. 기법 적용 결과

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

라고 지시 했지만 000는 늘 늦게까지 혼자 밥을 먹고 있었다. 또한 수업을 위해 다른 교실로 이동할 때도 늘 혼자 다녔다. 선생님들이 대화를 걸면 늘 웃으면서 재잘재잘 쉬지 않고 말도 잘하는 000를 보며 친구들 과도 잘 지낼거라 생각했는데 의외의 모습이었다. 체육시간 학생들이 모두 운동장을 뛸 때 000는 나를 보며 불편한 다리로 달릴 수가 없다며 그냥 앉아있으면 안되냐며 울먹이는 모습으로 애원했다. 나는 000도 운동을 해서 근육을 더 풀어줘야 한다는 생각에 걸어서라도 운동장을 한 바퀴 돌고 오라고 지시하였다. 힘들게 달리던 다른 친구들은 000가 울먹이는 모습에 약간 짜증나는 표정을 지었다.
3) 상담전략 - 인지적 행동수정
내담자가 상담활동을 통해 친구들과의 갈등을 원만히 해결해 나갈 수 있도록 상담자는 학생과의 개별상담 및 집단상담 장애체험프로그램들을 실시하며, 자아존중감검사, 학교따돌림자가진단검사, 대인관계능력검사 등 다양한 기초검사를 통해 내담자의 학교생활 적응도를 높여가도록 한다. 또한 내담자의 낮은 자아존중감을 높이기 위하여 자신에 적성에 맞는 취미나 특기 등을 찾아 개발하도록 한다. 또한 친구들과의 갈등 문제에 직면했을 때 스스로 해결 할 수 있는 능력을 기르는데 중점을 두고 지도 한다. 또한 인간중심적 접근을 통해 내담자나 내담자 주변 친구들을 함께 교화해 가며 행동주의 인지 이론을 통해 내담자의 문제행동을 인지해가며 바람직한 행동수정이 이루어질 수 있도록 상담을 진행하고자 한다.
4. 기법 적용 결과
첫째, 자기중심적 사고와 표현 부분에서 문제가 생기면 자신은 항상 피해자이고 친구들이 자신을 미워하고 따돌린다고 생각했던 것이, 상담 후에는 갈등이 생겼을 때 자신이 잘못한 행동과 장애로 인한 불편함 등을 자신이 이겨내야 할 행동이라는 것을 이해하게 되었다.
둘째, 부적절한 의사표현 및 전달방식 부분에서는 친구들 간의 이야기들을 늘 추측해서 결론을 내리고 잘못된 내용을 전달하여 친구들 사이에서 서로를 이간질하는 행동을 하였었다. 그러나 상담 후에는 친구들 간의 정확한 정보를 전달하며 자신의 추측을 과장해서 표현하거나 만들어 내는 행동이 눈에 띄게 감소하는 것을 볼 수 있었다.
셋째, 자신감 결여 부분에서는 자신의 몸으로 움직이거나 활동하는 일은 할 수 없으며 누군가의 도움과 특별한 대우를 원했었다. 그러나 상담 후에는 체육시간에도 자신이 할 수 있는 과제의 범위에서 최대한 열심히 하려고 노력하는 변화된 모습을 볼 수 있었다.
넷째, 학교활동 적응부분에서는 친구들이 함께 기다려 주지 않거나 먼저 밥을 먹으러 가버리면 학교에서는 급식을 먹지 않았었다. 그러나 상담 후에는 친구들이 먼저 줄을 서서 기다리면 그쪽으로 가서 함께 먹으려고 하고, 친구들과 함께 등하교도 함께하기 시작했다.
집단따돌림에서의 문제를 가지고 따돌림을 당하는 학생만을 문제로 삼아야 하는지 아니면 양간의 문제로 보고 상담활동을 해야 할지에 관한 고민을 많이 하였다. 일단은 따돌림을 당하는 학생에 대한 집중적인 상담활동을 하였지만 결국은 양간의 갈등문제를 해결하는 것이 따돌림을 해결하는 중요과제였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 상담이론에서 사용되는 다양한 상담기법을 소개하고 각 상담기법의 장단점을 소개한 후 일상생활에서(사례) 기법을 적용하여 그 결과를 보고서로 작성해 보았다. 상담활동과 여러 가지 프로그램을 토대로 내담자는 학교생활에 잘 적응할 수 있었으며,친구들과의 갈등문제도 원만하게 해결할 수 있었다. 또한 자신의 소질과 능력을 개발하는데 더욱 열심히 노력하게 되었다. 그리고 집단따돌림에 동조했던 학생들도 집단 상담과 장애체험 등을 통해 내담자의 불편과 심적 고통에 대해 이해하고 생각할 수 있는 기회가 되었다. 학교에서의 집단따돌림은 학생개인에게는 심리적으로 불안하고 큰 고통이 될 수 있으며,집단따돌림에 동조하는 모든 학생들도 몇몇 친구들의 강압이나 협박에 의해 함께하게 된다는 사실을 알 수 있었다. 집단따돌림에 있어 피해학생의 문제행동 수정과 함께 가해학생들의 올바른 가치관 확립에 대한 상담과 지도가 꼭 필요함을 절실하게 느낄 수 있었다.
참고문헌
허창범, 상담이론과 상담실습, 태영출판사, 2008
이인정 외, 인간행동과 사회환경, 나남출판, 2003
이현수, 이상행동의 심리학, 대왕사, 2001
권육상, 인간행동과 사회환경, 유풍출판사, 2001
이장호 외, 상담심리학의 기초, 학문사, 2000
김충기 외, 현대 상담의 이론과 실제, 교육과학사, 2001

키워드

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