Seguin, 행동주의, 인지주의, 구성주의에 대해서

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Seguin, 행동주의, 인지주의, 구성주의에 대해서 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Seguin의 생리학적 교육방법
2. (행동주의) 학습이론이란?
3. 행동주의 학습이론 (분류체계와 학자중심)
4. 인지주의에 대해서
5. 구성주의에 대해서
참고문헌

본문내용

조.
▶ 지식의 암기와 축척
▶ 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공
▶ 현실의 복잡함을 그대로 제시하여 인지적 도전을 유도
▶ 모든 지식과 과제는 항상 실재적 상황을 전제로 하여 전개되고, 다루는 과제는 실제로 사회에서 대면하게될 특성을 지닌 것으로 제시
▶ 교사와 학생의 역할 : 학생의 학습을 도와주는 조언자, 촉매자로서의 교사와 자율적이고 적극적으로 책임감 있는 학습의 주체로서의 학생의 역할
설계와 분석
▷ 누가
▷ 언제
▷ 어느 만큼
▶ 수업설계자/교사
▶ 수업 전
▶ 세분화, 순서화, 연계화
▶ 학생 개개인 스스로
▶ 수업하는 과정 중에 지속적으로
▶ 전체적으로 학습목표만 설정
수업 평가
▷ 누가
▷ 언제
▷ 형태
▶ 수업설계자/교사
▶ 학습목표 설정과 동시에 설계한 뒤 맨 나중에 실시
▶객관적 평가
▶ 학생 본인, 동료학생, 교사
▶ 수업하는 과정 중에서 계속 수행
▶다양한 형태(객관식, 주관식, 관찰, 포트폴리오, 프로젝트, 저널 등)
⑥동료와의 상호작용을 촉진하는 환경을 제공한다.
협동학습이 구성주의의 학습원리를 적응하는데 가장 적합하다고 보는 이유는 두가지이다.
첫째, 협동학습은 실제 상황에서 과제가 수행되는 것과 일치한다는 점이다.
둘째로, 학습자들은 다양한 시각들을 접함으로써 자신이 구성한 지식의 타당성을 구성해 볼 수 있다. 동료 학습자들과의 상호작용을 통해, 개인의 고정된 시각이나 관점이 다른 여러 관점과 시각에 노출됨으로 인해 더욱 그 시각과 지식의 범주를 넓힐 수 있게되고, 보다 깊은 사고와 학습을 하게 된다.
⑦실제 전문가와의 상호 작용이 가능하도록 한다.
이 원리는 구성주의의 인지적 도제학습의 근간이 된다. 구성주의에 따르면, 학습은 실제상황에서 이루어지는 과제를 그 상황에서 전문가의 인도 아래 이루어질 때 가장 효과적이다. 또한 학습자들은 교사로부터 자신이 구성한 지식이 현재 각 분야의 상호 인증된 지식임을 확신할 수 없다. 따라서 교사외에 실제 전문가와의 상호작용이 가능한 환경이 필요하다.
⑧학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공한다.
학습자들은 자신의 경험과 그것을 습득한 과정에서 사용한 전략 등을 반추함으로써 초인지적 지식과 기능을 습득하여 보다 효율적이고 효과적으로 의미를 구성하게 된다. 구성주의에서 학습의 오류는 전통적인 학습의 오류와 상이한 의미를 가진다. 즉 의미가 구성된다는 견지에서 학습자들이 구성한 의미는 단지 그 영역에서 상호 인정되고 있는 지식의 의미와 불일치 한다는 점에서 오류이다. 따라서 이런 오류는 학습을 방해하기보다는 나은 의미의 구성으로 학습자를 촉진하는 역할을 하게 된다. 학습자들이 자신의 지식이 어떻게 구성되어 왔는지에 대한 반추는 학습자가 내적으로 행하는 정신적 활동이라고 할 때, 개발자는 학습자의 이러한 활동을 보조할 수 있는 환경을 제공하여야 한다.
4) 구성주의의 유형
구성주의의 인식론적 전제가 어느 정도 확실한 틀 안에 형상화된 뒤로는 구성주의 자체의 내부로 관심이 옮겨지면서 구성주의 학자들마다 각기 독특한 시각차에서 오는 다양한 구성주의적 이론과 실천안이 소개되기 시작했다. 이런 다양한 접근은 크게 두가지 즉 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의로 나눠진다.
◆ 인지적 구성주의 : 지식의 형성 과정에서 인간의 개별적인 인지적 작용을 가 장 주요한 요인으로 본다.
◆ 사회적 구성주의 : 사회적 상호관계를 개인의 인지적 발달 뿐만 아니라 지식 을 구성하는데 가장 중요한 요소로 보고 있다.
5) 구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예
사회과
①학습 내용 및 전개의 구성
지리적 지식은 인식 주체자의 직간접적인 경험 속에 구성되어지고, 경험의 확대와 변화에 따라 지리적 지식은 계속적으로 발달하게 된다. 그리고 맥락 속에서 구성과 재구성이 일어나 보다 고차적이면서도 폭넓은 지리적 지식이 구성되어 진다고 할 수 있다. 도한 이를 바탕으로 새로운 공간적 맥락에 접했을 때 기존의 공간도식에 동화하거나 조절하면서 새로운 지리적 지식을 구성하게 된다.
②학습목표의 구성
가. 어떤 주제의 내용을 아는 것이 아니라, 그와 같은 내용을 구성할 수 있는 것이 목표가 되어야 한다. 낙동강학습
나. 학습자들과의 대화를 통해 그들의 관심과 흥미, 혹은 어떤 문제를 해결하고자 하는 목적 지향적 목표이어야 한다. 물고기의 죽음
다. 학습주제와 목표가 설정되어 학습자들이 그들의 맥락에 따라 자신의 생각을 구성해 가는 과정은 다르다.
라. 주제 중심의 수업일 경우 하나의 주제 속에는 수많은 하부 주제가 있고 이들 하부 주제는 연계성을 띠고 있어야 한다.
<표2> 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교
인지적 구성주의
사회적 구성주의
대표학자
piajet, von Glasersfeld, Fosnot, cobb, Duffy,
Vygotsky, Rorty, Rogoff, Bruffee, Lave, Cole,
이론적 근거
piajet의 발달심리
Vygotsky의 발달 심리 이론에 근거
인지적 발달 기원
머리속에
사회 관계에 참여하는 개인
학습이란?
적극적인 인지적 구조의 재편성
관련 공동체에 참여를 통한 사회 문화적 행동양식 습득 및 동화과정
최종목표
개인경험의 사회 문화적 타당성 검증
개인들간의 활발한 상호작용에 의한 사회 문화적 관습 습득
이론적 관심
개인의 인지적 발달과정
사회 문화적 과정
분석내용
사회적 상황에 의거한 인지적 재구성 과정
관련 공동체에 참여를 통한 사회 문화적 행동양식 습득 및 동화과정
수업환경
교사와 학생간에 형성되는 문화를 조사
공동체의 문화를 반영하는 학습 교육의 실태조사
그룹간 환경
상이성 강조
동질성 강조
참고문헌
1. 교육학 대사전 (1975)
2. 임의영(1993), 스키너의 행동주의적 인간관, 문학과 지성사
3. 김정권(1994), 정신지체아의 학습이론, 도서출판 특수교육
<참고사이트 >
http://yongwoo.co.kr/behavior/ch7/7-2-3.htm
http://cc.sungshin.ac.kr/~phi/coun10.htm
http://members.tripod.lycos.co.kr/jieun_choi/index_1.html(논문검색)

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