현진건의 『술 권하는 사회』를 통한 근대소설 교육의 실제

소개글

현진건의 『술 권하는 사회』를 통한 근대소설 교육의 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

※ 문학 교육의 필요성
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- 1 -
1. 서 론
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- 1 -
2. 본 론
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- 2 -
2.1 작품 읽기
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- 2 -
2.1.1 소설가 현진건과 『술 권하는 사회』
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- 2 -
2.2 『술 권하는 사회』교육의 실제
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- 2 -
2.2.1 『술 권하는 사회』의 교육과정상의 목표
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- 2 -
2.2.2 목표 설정
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- 3 -
2.2.3 교수・학습 모형
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- 4 -
2.2.4 교수・학습 과정안
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- 4 -
2.2.5 수업을 통해 학생들이 얻을 수 있는 것
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- 5 -
2.3 『술 권하는 사회』분석
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- 6 -
2.3.1『술 권하는 사회』의 인물, 사건, 배경
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- 6 -
2.3.2 『술 권하는 사회』의 플롯 교육(교수・학습 과정안)
……………………
- 6 -
3. 결론
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- 8 -
# 별첨
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- 9 -

본문내용

.
2.3.2 『술 권하는 사회』의 플롯 교육
『술 권하는 사회』는 작가가 왜 지식인을 주인공으로 내세웠는지 왜 하필, 1920년대 일제 식민지 조선을 배경으로 하였는지 등 플롯에 대한 질문을 하기 쉬운 소설이다. 플롯 교육을 위해서는 줄거리에 대한 선행학습이 이루어져야 한다. 학생들로 하여금 위에 언급한 작가가 왜 지식인을 주인공으로 내세우고 1920년대 일제식민지 조선이 배경이 되는지에 대해 생각해 보는 수업을 해야 한다. ‘왜’를 찾는 것이 플롯을 파악하는 동시에 학생들로 하여금 소설에 대한 깊은 이해를 할 수 있게 해주는 것이다. '왜‘에 대한 대답을 찾으면서 수업을 하는 것은 학생들의 문학의 이해방법에 수준을 높여주고 다른 소설에도 적용해봄으로써 문학의 가치에 대해 느낄 수 있는 시간이 될 것이다. 지금부터 학습과정안을 제시하여보겠다. 밑에 제시한 교수학습 과정안은 1차시에 대략적인 줄거리에 대한 선행학습을 이행했다는 전제하에 이루어진다. (『술 권하는 사회』의 플롯 분석관련 수업의 모형과, 학습목표는 과정안에 제시하였다.)
국어과 교수 학습 과정안
단 원 명
대단원명
1. 문학 작품의 수용 방법
(3) 창조적 재구성과 내면화
소단원명
01. 술 권하는 사회
학습제재
학습주제
작가의 생각을 읽을 수 있다.
차 시
2/3
학습목표
작가가 지식인을 주인공으로 한 이유에 대해 알 수 있다.
시대적 배경의 특징에 대해 알 수 있다.
열린수업
전 략
수 업 모 형
반응 중심 모형
수업집단조직
개인활동
체험활동자료
교과서, 학습자료, 활동지
학습
단계
학 습
흐름도
열린 수업 활동
시 간
(분)
자료 및 유의점
도움 교수 활동
체험 학습 활동
도입
전시학습
확 인
인사
『술 권하는 사회』의 줄거리 확인
인사
1차시에 관한 내용 복습
5
ppt
학습목표
확 인
학습목표 제시 및 확인
- 학습목표를 다같이 읽어볼까요?
학습목표 읽기 및 인지
전개
생각해
보기
작가가 주인공을 지식인으로 한 이유에 대해 생각하도록 유도
- 작가는 지식인을 주인공으로 함 으로써 무슨 효과를 가져오려 했을까요?
활동지 기록한다.
5
활동지
자신의 생각 발표
학생들의 활동지 발표
활동지를 발표한다.
10
활동지
생각해
보기
작가가 1920년대 식민지조선을 배경으로 한 까닭에 대해 생각 하도록 유도
- 소설의 배경은 소설에서 어떤
역할을 하고 있나요?
활동지 기록한다.
5
활동지
자신의 생각 발표
학생들의 활동지 발표
활동지를 발표한다.
10
활동지
정리
정 리
학생들의 발표내용을 정리하여 학생들에게 말해주고 소설의 인 물, 사건, 배경의 중요성에 대해 말해준다.
10
ppt
차시수업
예고
차시 수업을 예고
차시 학습을 확인
5
이 수업은 소설에서 인물, 사건, 배경이 특히 『술 권하는 사회』에서 인물과 배경이 어떠한 역할을 하는지에 대해 학생들이 능동적으로 생각해보는 시간을 가짐으로써 소설의 짜임새에 대한 지식을 쌓을 수 있다. 이 수업은 먼저 1차시에서 공부했던 줄거리에 대한 확인을 하고 배경지식을 활성화 시킨 후 주인공을 지식인으로 설정함으로써 얻을 수 있는 효과와 배경이 하는 역할등을 각자 생각하여 보고 그것을 발표하고 교사가 그것을 정리함으로써 플롯의 역할에 대해 학생들이 알 수 있게 한다. 활동지는 뒤에 별첨으로 제시하겠다.
3. 결 론
우리나라 소설 교육은 수능이라는 틀에 박혀 학생 능동적인 교육보다 줄거리와 주제, 시점, 인물, 배경 등을 외우는 수준에 그치고 있다. 그저 소설교육의 기초적인 지식 내용만 외우는데 문학교육의 효용성을 찾고 있는 것이다. 작가가 왜 이러한 시점을 택했는지, 왜 이러한 인물을 설정했는지, 왜 이러한 배경하에 글을 썼는지에 대한 질문에 답을 하지 못하고 있는 것이다. 이러한 교육은 학생들에게 도움을 주지 못한다. 학생들은 학교 내에서 시행하는 중간고사, 기말고사는 잘 볼 수 있을지 모르나 문학과 사회가 얼마나 긴밀하게 연관되어 있는지 소설이 사회적 역사적 삶과 얼마나 밀접한 관계에 있는지에 대해 학습할 수가 없다. 과제의 처음부분에 문학교육의 필요성에서 제시하였던 것처럼 소설에 ‘왜’라는 질문을 던져 소설과 의사소통을 하고 자신과 세계를 새롭게 발견하고 변화시키는 성찰적인 행동을 해야한다. 나는 이러한 문학교육의 목표 달성을 위하여 ‘왜’라는 질문을 던져 소설 또는 작가와 의사소통 할 수 있는 플롯을 이용한 교육과 소설 자체와 작가에 치중하는 교육이 아닌 독자 즉 학생들의 반응을 중심으로 하는 반응 중심 교수학습 모형을 제시하였다. 이러한 수업을 통하여 학생이 능동적으로 소설을 읽고 소설을 읽을 때에 소설에게 ‘왜’라는 질문을 던지고 스스로 답을 찾을 수 있는 그런 사람이 되었으면 좋겠다.
<참고문헌>
권영민, 『한국현대문학사 1』, 민음사, 2006
맹용재 외 7명, 『디딤돌 문학(상) 교과서 평가집』, 디딤돌, 2005
최미숙 외 7명, 『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2008
최서현 외 6명, 『국어과 교수학습 방법』, 역락, 2007
현진건, 『술 권하는 사회』,『한국 대표 단편 소설 1권』, 빛샘, 2003
김수진, 「읽기형 영상콘텐츠를 활용한 교수학습 방안」, 아주대학교, 2008
이상훈, 「현진건 단편소설에 나타난 동정 연구」, 연세대대학원, 2003
이주화, 「현진건 단편소설의 갈등 연구」, 숙명여자대학교, 1999
반응일지
소설의 ‘남편’에 대한 나의 생각
소설의 ‘아내’에 대한 나의 생각
소설의 ‘남편’의 삶과 자신의 삶을 비교하여 보세요.
학 습 지
1. 남편에게 있어 ‘술’은 어떤 의미일까요?
2. 남편은 아내가 무식하다는 이유로 대화도 하지 않으려고 한다. 여기에 나타나는 전통적인 사고방식은 무엇일까요?
3. 아내의 생각하는 남편은 어떤 존재일까요?
4. 소설의 배경이 되는 시대 (일제강점기) 하면 떠오르는 것은 무엇이 있나요?
5. 내가 ‘남편’이었다면 어떻게 살았을까요?
활동지
작가가 주인공을 지식인으로 설정한 이유는 무엇일까요?
작가가 1920년대 식민지 조선을 소설의 배경으로 설정한 이유는 무엇일까요?
친구들의 의견을 적어보고 나의 의견을 다시 한번 정리하여 봅시다.

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