국어교과서 수록 근대소설 교육의 실제 작품 - 최서해「홍염」

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활동 전체가 평가의 대상에 포함되어야 한다. 그러기 위해서 교사는 수업 설계 과정에서 면밀한 평가 계획을 세워야 한다. 또한 평가가 이루어지고 난 후 문항 분석과 통과율을 조사하여 학생들의 학습 장애를 치유할 수 있는 방안을 강구함과 동시에 교사의 수업방법 개선 자료로 적극 활용해야 한다. 평가문항을 작성할 때에는 객관성의 단답형 보다는 다양하면서도 자유로운, 논리와 타당성이 입증되는 서술이 가능하도록 출제할 필요가 있다. 그리하여 감수성과 논리가 통합된 인지적 영역과 정의적 영역의 부분이 역동적으로 이루어지는데 부족함이 없어야 한다.
위의 사항을 고려한 「홍염」의 질문 형태를 제시하면 다음과 같다.
㉠ 제목 '홍염'은 주제와 어떤 연관성을 가지는가?
㉡ 「홍염」의 주된 서술방식과 그 표현효과는 무엇인가?
4. 내면화단계
가. 개인적 체험의 단계(감상문 쓰기)
학교현장에서 시급히 해결되어야 할 점은 쓰기 시간이 부족하다는 것이다. 따라서 소설 수업 후 학생들에게 감상문을 작성하게 한다는 것은 큰 의의를 지닌다고 볼 수가 있다.
감상문 쓰기는 작품의 의미 파악을 세계에 조화하고 자기의 체험적 평형성에 견주어 작품에 대한 내면화 과정에 이를 수 있게 한다. 독자가 자기의 실제적인 체험에 조회하여 작품의 의미를 자기화하는 것이다. 즉, 소설의 감상은 삶에 대한 직ㆍ간접적 체험이다. 작품을 읽고 학습자 자신과 세계에 끊임없이 조회함으로써 작품의 의미를 내면화하게 된다. 이와 같은 성격을 지닌 감상문 작성은 필연적으로 학습자의 주체적 활동을 요구하고 그 결과로 이루어진 내용들을 상호 발표하게 하여 작품 감상의 다양성을 체험하도록 함으로써 학습자 중심의 소설학습을 구체화할 수 있다.
보통 독서 감상문을 쓰라고 하면 규격화된 글이 많이 나오는데 이것을 피하기 위하여 쓰는 방향과 대강의 형식을 정해 주는 것이 좋다. 예를 들면 「홍염」의 경우 주인공에게 편지쓰기, 문 서방이나 용례의 입장이 되어 일기쓰기 등으로 상상력을 길러주는 교육과 병행하여 감상문을 쓰게 한다면 학생들의 사고를 창조적이고도 의미 있는 것으로 이끌어 갈 수 있을 것이다.
나. 체험의 전이
㉠ 토론하기
강의법이 교사 중심의 수업법이라고 한다면, 토론법은 학습자 중심의 수업이라고 할 수 있다. 학생들이 소설작품에 대한 느낌이나 이해를 열어주기 위하여 소규모 단위로 과제를 제시하여 토론의 주제를 이끌어 내도록 유도하는 것이 교사의 의무이다.
㉡ 소설쓰기

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