세계사 교재로서의 역사영화에 대한 고찰

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목차

세계사 교재로서의 역사영화에 대한 고찰


Ⅰ세계사 교재 개발의 필요성
2. 세계사 교재로서의 역사 영화
1) 역사 영화의 정의
< 역사 영화의 유형 >
* 수업에서 역사 영화의 활용 방법
2) 역사 영화를 활용한 수업의 장․단점
< 장점 >
< 단점 >
3) 역사 영화를 활용시 주의할 점
4) 세계사 교재로서의 역사영화에 관한 선행연구 고찰
(1) 역사교육에 영화를 자료로 활용하기 - 영화 <셰익스피어 인 러브>를 중심으로
(2) 역사영화를 활용한 역사적 사고력 신장 방안 (최영심, 2002, 부산대학교 석사논문)
(3) 영화를 활용한 역사 수업 모형 개발 연구 : 역사적 이해 신장을 위한 교수 ․ 학습 방안( 장지혜, 2002, 이화여자대학교 석사논문)

- 참고 문헌 -

본문내용

사적 인물과 상황에 대한 감정이입적 이해를 하는데 효과적임을 확인하였다. 또한 세계사 지필고사에서 낮은 점수를 얻었던 학생들에게도 역사에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있음을 확인하였으며 예비교사들을 대상으로 한 설문조사의 결과 영화를 통한 역사수업은 학습자들의 학습에 대한 흥미 유발 및 역사적 사고력 신장에 효과적일 것이라는 결론을 얻었다.
< 선행연구물의 비판적 고찰 >
지금까지 선행연구물들을 종합하여 보면 세계사 수업에 역사영화를 활용하기 위해서는 교사가 영화를 편집 또는 스틸장면으로 보여주거나, 영화의 중간 중간에 교사가 개입하여 필요한 역사적 사실에 관한 부연 설명 및 영화 상의 오류를 짚어주어야 한다고 이야기한다. 그러나 스틸장면으로 보여주는 것은 영화가 교과서의 삽화 이상의 역할을 수행할 수 없을 것으로 판단되며 영화 도중의 교사의 개입은 학생들의 흥미나 영화에 대한 집중력을 흐트러 놓을 수 있을 것이다. 더군다나 영화 도중의 교사의 설명은 결국 교사 위주의 설명을 통한 이해식 수업에서 영화라는 교재로 살짝 양념한 수준을 벗어나지 못한 것이라고 볼 수 있을 것이다.
또한 영화를 본 뒤 감상문을 써보고, 학습지를 해결하는 활동이 주로 이루어졌는데 이를 통해서 역사적 사고력 중 감정이입적 상상적 이해와 역사적 사실과 정보에 관한 이해는 가능하나 비판적 역사 이해와 같은 능력을 길러주기에는 미흡하다고 볼 수 있다. 따라서 영화를 보고 난 뒤의 활동방법을 좀더 다양하게 모색해보고 또한 역사적 사고력을 객관적으로 측정할 수 있는 평가 도구 역시 개발되어야 할 것이다.
마지막으로 영화에 대한 역사학계의 관심이 높아졌음에도 불구하고 이를 효과적으로 활용하는 것에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 특히 초등학교 수준의 연구는 전무하다. 이는 초등학교 사회과 교육과정이 국사와 생활사를 중심으로 이루어져 세계사를 소홀히 하고 있다는 점에서 비롯된 것이나, 글로벌 시대를 살아가고 있는 오늘날의 학습자들에게 세계시민교육, 국제 이해 교육은 초등학교 때부터 이루어져야 하며 따라서 초등학교에서의 세계사 교육 그리고 교재에 관한 연구가 절실히 필요하다 할 수 있을 것이다.
- 참고 문헌 -
1. 박순준, 2001, “역사교육에 영화를 자료로 활용하기 - 영화 <셰익스피어 인 러브>를 중심으로-”, 인문연구논집 제6집.
2. 박준수김흥수, 1999, “초등학교에서의 세계사 및 국제이해에 관한 연구 -사회과 교과서와 사회과 탐구의 내용 분석을 중심으로-”, 인문사회교육연구 제3호.
3. 장지혜, 2002, “영화를 활용한 역사 수업 모형 개발 연구 : 역사적 이해 신장을 위한 교수 학습 방안”, 이화여자대학교 석사논문.
4. 조미희, 2004, “고등학교 세계사의 효과적인 수업방안 연구 -제7차 세계사 교육과정을 중심으로-”, 성균관대학교 석사논문.
5. 최영심, 2002, “역사영화를 활용한 역사적 사고력 신장 방안”, 부산대학교 석사논문.
6. 허원, 2004, “제7차 교육과정의 세계사 교육과 세계사 교과서의 문제점”, 교육논총 제 9권.

키워드

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