아동의 인지발달에 대한 피아제(Piaget)의 인지단계 이론에 대하여 논하시오

소개글

아동의 인지발달에 대한 피아제(Piaget)의 인지단계 이론에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1. 인지단계 이론
가. 감각 운동기
1) 제1단계 : 반사기
2) 제2단계 : 1차 순환반응
3) 제3단계 : 2차 순환반응
4) 제4단계: 2차 순환반응의 조정
5) 제5단계: 3차 순환반응
6) 제6단계: 표상적 사고
나. 전조작기
다. 구체적 조작기
라. 형식적 조작기

결론

참고자료

본문내용

단계에서는 자아중심성이 감소된다. 어린이는 다른 사라들이 자신과는 다른 생각과 느낌을 가지고 있다는 것을 배우게 된다. Piaget에 의하면 탈중심화는 우선적으로 또래와의 사회적 상호작용을 통해 일어난다. 어린이로 하여금 이 타고난 자아중심성을 탈피하도록 돕는 많은 유의미한 방법 중의 하나는 다른 사람, 특히 또래와의 상호작용이다. 전조작기를 지난 어린이가 갑자기 위와 같은 현상이 나타낼 수 있다고 짐작해서는 안 된다. 발달과정은 제우스신이 머리에서 아테네 여신의 머리로 넘어가는 과정이 아니라 오히려 오랜 시간에 걸쳐 일어나며 성숙과 경험을 기인하는 점차적이고 계속적인 과정의 부선물인 것이다.
라. 형식적 조작기
이 기간 동안 어린이는 점차 복잡한 언어적인 문제와 가설적인 문제들을 다룰 수 있는 능력이 있으며, 문제해결에서 구체적 대상물의 이용에 덜 의지하게 된다. 또한 정신적 지능이 관계되는 한 사물의 세계에서 명확하게 정신적으로 자유롭게 된다.
아동들의 사고는 사춘기가 시작될 무렵에 성인과 같은 특성으로 발달하기 시작한다. 사춘기가 되면 추상적으로 사고를 하기 시작하며 현재를 초월하여 가능성을 탐색한다. 사고의 범위는 과거 현재 미래를 포함한 넓은 시간의 영역에 걸쳐 있으며 이러한 능력은 성인기 까지 계속해서 발달한다. 완전한 논리적인 사고가 가능해지기 시작하며, 추상적 개념과 상징물을 대상으로 하는 지적 조작이 가능해진다. 또한 문제 해결에 있어서도 가설을 설정하고 이를 연역적으로 추리하며, 실증적으로 검증하는 등의 과학적 사고 방법이 가능해진다. 그러므로 사고방식은 직접저기고 실제적인 것에 배타적으로 얽매여 있지 않다. 또한 자기의 사고에서 논리성을 분석하고 평가하는 등의 고등한 정신 기능이 발달된다. 앞의 구체적 조작기의 사고방식과 비교해 보면, 구제적 조작기에서는 지적 조작이 ‘지금,여기’에 국한되고, ‘시행착오적 문제 해결방법’에서까지 사고가 가능하며 "가설-연역적 문제 해결 방법“을 사용할 줄 알게 된다. 구체적 조적기와 비교할 때 두드러진 차이의 하나는 도덕적 사고와 판단에 관한 것이다.
Piaget는 도덕적 사실주의와 도덕적 상대주의로 구분하였다. 도덕적 사실주의는 도덕적 사고를 하는 데 있어서 융통성이 없기 때문에 규칙을 말 그대로 받아들인다든지, 도덕적 판단을 하는데 있어서도 행위의 결과만을 중시하는 증 형식적 조작기 이전의 아동들의 도덕성을 의미한다. 반면 도덕적 상대주의는 규칙의 해석과 적용에 융통성을 부여할 줄 알며, 도덕적 판단을 내리는데 있어서도 행위의 결과보다는 행위의 동기나 의도를 중시하는 청년들의 도덕성을 의미한다. 예를 들면 엄마를 도와주다가 접시를 다섯 개 깨뜨린 아동과 과자를 몰래 꺼내어먹다가 접시를 두 개 깨트린 아동 중 누가 더 잘못했는가를 따지는 도덕적 판단에 있어서 7~8세 이전의 아동들은 대부분 접시 5개를 깨뜨린 아동이 더 잘못했다고 판단한다는 것이다. 즉, 도덕적 사실주의에 얽매어 있기 때문에 행위에 동기나 의도를 고랴할 줄 모르는 것이 형식적 조작기 이전 아동들의 도덕성이라는 것이다.
형식적 조작단계는 피아제 인지발달의 마지막 단계이다. 타도난 반사들로 시작된 인지발달은 인간의 사고를 형성하는 인지적 구조의 체계로 발달한다. 그러나 이것이 인지적 성정이 청년기 이후로는 일어나지 않는다는 의미는 아니다. Piaget에 의하면 이 시기에 인지발달의 토대가 형성이 되므로 새로운 지적 구조는 더 이상 필요가 없다는 것이다. 이 도구는 평생을 통하여 결코 끝나지 않는 연속적인 무제들을 해하는 방향으로 나아간다.
결론
피아제의 인지단계 이론을 살펴봄으로서 아동들에게는 주는 학습 경험은 사고 주조의 위계에 맞게 제시해 주어야 한다는 것을 깨달았다. 예를 들면 모양·색·크기가 서로 다른 나무토막을 두 가지나 세 가지 속성을 동시에 고려하여 분류하는 과제를 주기 전에, 먼저 한 가지 속성으로 분류하는 문제부터 분류에 주어야 한다는 것이다. 그리고 아동들이 이러한 문제를 해결하는데 있어서 교사는 답만 맞는가 틀렸는가는 보지 말고, 그 답이 나오기까지의 사고 과정에 관한 여러 가지 질문을 통해 아동들로 하여금 자기의 경험과 사고에 대한 충분한 능력을 발달시키는 기회를 주는 것이 중요하지 않을까 생각해보았다.
참고자료
교과수업 맥락에서의 인지발달과 학습 James P. Byrnes 저 | 강영하 역 | 아카데미프레스 | 2011.06.08
인지발달과 교육 Johanna Turner 저 | 학문사 | 2011.06.13

키워드

아동의 인지발달,   감각 운동기,   Piaget,   인지단계,   순환반응,   표상적 사고,   피아제,   인지단계 이론