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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기능주의(기능이론, 기능론)의 개념과 특징
1. 개념
2. 특징
1) 질서유지
2) 적응
3) 기회균등과 업적주의
4) 개인주의
5) 점진적 개량주의

Ⅲ. 기능주의(기능이론, 기능론)와 교육사회학

Ⅳ. 기능주의(기능이론, 기능론)와 해석학적 접근
1. 상호작용이론
2. 교사와 학생간의 상호작용

Ⅴ. 기능주의(기능이론, 기능론)와 갈등주의

Ⅵ. 기능주의(기능이론, 기능론)와 갈등주의(갈등이론, 갈등론)의 비교

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

이론이 공통적으로 거시적 접근에 치중한다는 것이다. 즉, 구조의 힘을 믿고 개인 행위자의 힘을 무시한다. 구조가 결정력을 갖고 있다는 것이다. 그러므로 이들은 미시적 접근을 경시하고 거시적 접근에 치중하였다. 물론 윌리스와 애플의 경우는 예외이지만, 전반적으로 볼 때 거시적인 구조적 설명에 치중한다는 공통점을 드러내고 있다.
로빈슨(Philip E. D. Robison, 1981:손직수 역, 1992)은 『교육사회학의 전망』에서 최근 교육 사회학의 다양한 관점을 비평을 곁들여 정리하였다. 그러나 그는 시종일관 어느 누구의 어떤 주장도 부분적으로 진실할 뿐이라는 것을 명시하려고 노력하고 있다. 그러면서도 각각의 견해는 모두 정당하며 모순된 것은 아니고 오히려 사회과학에 있어서 상이(相異)한 수준의 설명으로 보고, 각각의 수준은 서로 다른 것에서 보완함으로써 완전해질 수 있다고 한다. 따라서 완전한 교육사회학은 이들 모두를 필요로 한다고 하였다. 그러면서 그의 결론은 교육사회학이 최상의 상태에 이르려면, 밀즈(C. W. Mills)가 사회과학의 본질적인 부분으로 확인했던 ‘사회학적 상상력’의 세 가지 측면인 역사적(역사적 맥락), 구조적(사회구조), 행활사적(개인의 자율성) 측면을 반영해야 한다고 내다보았다. 따라서 교육사회학의 학문적 정체성을 확립하고 나아가 교육현상을 총체적으로 인식하려면 다양한 이론적 관점을 수용하려는 자세가 중요하리라 본다. 즉, ‘사회학적 상상력’을 충분히 발휘하여 이 시대와 한국적 교육현실이라는 시공간에서 가장 절실하게필요로 하는 이론체계를 도출해 내야 할 것이다.
Ⅶ. 결론
결국 기능론과 갈등론은 모두 교육의 사회 재생산기능에 관심을 두고 있다는 공통점이 있다. 그리고 이러한 사회 재생산은 그것이 바람직한 방향의 것인가 그렇지 않은 것인가의 문제를 떠나서, 즉, 기능이론의 입장과 갈등론의 입장 모두에서, 정당화에 성공하고 있다는데 동의한다. 하지만 기능이론은 사회를 바라봄에 있어서 기능통합합의를 전제하고 있는 반면, 갈등이론은 지배와 피지배의 계급관계로 인한 갈등저항변동 등이 사회의 기본적 속성이라고 보고 있는 만큼, 그 관점은 서로 대립적이라고 할 수 있다. 따라서 기능론의 입장에서는 사회를 안정적으로 유지재생산하기 위한 기능적 측면을 중심으로 교육을 이해하지만, 갈등론의 입장에서는 특권층의 기득권이 어떻게 유지재생산되는가 하는 면에 관심을 두고, 교육은 체제 비판과 사회 변혁을 목표로 하여 이루어져야 한다고 주장하는 것이다.
참고문헌
고한수 외 1 명(2012) / 기능주의 관점에서 본 세계보건기구의 설립과 역할, 한국보건행정학회
김수진(2001) / 기능주의와 심신 환원, 성균관대학교
노재은(1988) / 종교의 갈등주의 이론과 기능주의 이론에서 본 종교 의미에 관한 연구, 감리교신학대학교
이병종(1997) / 확장된 기능주의에 관한 연구, 한국디자인학회
이상수(1985) / 형식주의 와 기능주, 동의대학교
최성욱(2005) / 교육학 패러다임의 전환 : 기능주의에서 내재주의로, 한국교육원리학회

키워드

기능주의,   기능이론,   기능론,   교육사회학,   갈등주의