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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 유형

Ⅲ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 특성
1. 실제적 과제 중심의 수업내용
2. 학습자의 참여를 유도하는 텍스트 중심의 학습자료
3. 다양한 과제 수행 활동
4. 교수자의 활발한 피드백

Ⅳ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 학습
1. 독립된 컴퓨터와 학습자간의 상호작용
2. 네트워크 환경에서의 상호작용

Ⅴ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 교육

Ⅵ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 관여도

Ⅶ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 시사점
1. 학습자에게 개별화된, 동기유발적인, 교정적인 피드백을 시의적절하게 제공한다
2. 소집단별 공동과제 수행 등 협동학습을 통해 온라인 토론을 활성화한다

참고문헌

본문내용

사용자가 지각하는 상호작용성(perceived interactivity)은 웹사이트에 대한 관여도와 긍정적인 관계에 있을 것이다.
온라인 광고에서 소비자의 반응을 측정하는 가장 중요한 수단 중에 하나는 웹사이트에 대한 태도이다(Chen & Wells, 1999). 일반적으로, 태도는 한 대상물에 대한 전반적인 평가라고 정의되는데, 웹사이트에 대한 태도는 웹사이트에 대한 자연적 노출상황에서 사용자가 웹사이트 컨텐츠에 대해 호의적 혹은 비호의적으로 반응하도록 하는 경향(predispositions)이라고 정의된다(Chen & Wells, 1999, p.28).
McMillan(2000b)과 Wu(1999)는 상호작용성이 사용자의 웹사이트에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 발견하였다. 또한 상호작용성으로 인해 지각된 정보에 대한 통제력의 증대는 사용자에게 더욱 정확한 검색에 대한 기대감을 높임으로써 검색행위에 더욱 몰입하게 하고, 이는 곧 검색사이트에 대한 관여도의 증대로 나타날 것이다. 이를 근거로 하여 다음의 가설들이 성립되었다.
가설 : 사이트에서 사용자가 지각하는 상호작용성(perceived interactivity)은 웹사이트에 대한 태도와 긍정적인 관계에 있을 것이다.
가설 : 사용자의 웹사이트에 대한 관여도와 사이트에 대한 태도는 서로 긍정적인 관계에 있을 것이다.
Ⅶ. 웹학습상호작용(인터넷교육상호작용)의 시사점
1. 학습자에게 개별화된, 동기유발적인, 교정적인 피드백을 시의적절하게 제공한다
웹을 기반으로 하는 가상수업은 전자우편, 전자 게시판, 온라인 토론, 웹 채팅 등 다양한 유형의 상호작용 도구를 제공한다. 이 중 어떤 상호작용 도구를 사용하느냐 하는 것도 학습자들의 가상수업 참여에 어느 정도 영향을 미칠 수 있겠으나, 그것보다는 어떤 수업전략이나 피드백 활동으로 상호작용의 빈도와 질을 높이느냐가 더 중요하다고 볼 수 있다. 특히 본 가상수업에서도 나타난 바와 같이, 교수자가 학습자들에게 시의적절하면서도 친절한 피드백을 제공하는 것이 학습자의 수업참여를 유도하는 실천 전략 중의 한가지이다(정인성, 1998). 특히 가상수업 초기에는 학습자 개개인에게 개별적으로 칭찬과 격려가 포함된 피드백을 제공하여 학습자들의 동기를 유발시키는 것이 중요하며, 수업의 중기와 후기에는 수업 내용과 관련하여 교정 및 학습 안내 피드백을 제공하는 것이 좋다. 이 같은 체계적인 피드백의 제공은 교수자와 학습자의 상호작용을 촉진시켜 가상수업에 긍정적인 영향을 미치게 될 것이다.
2. 소집단별 공동과제 수행 등 협동학습을 통해 온라인 토론을 활성화한다
가상수업의 교육적 장점 중 하나는, 시간과 공간을 초월하여 여러 학습자들과 다양한 형태의 상호작용 활동을 수행할 수 있다는 점이다. 그렇지만 가상수업을 하는 것만으로 학습자들간에 상호작용 활동이 저절로 이루어지는 것은 아니다. 오히려 상호작용 활동에의 참여를 적극 권장하지 않을 경우, 많은 학습자들은 개별학습에만 의존하는 경우가 적지 않다. 특히 자기 자신 이외에 다른 학습자들의 개별적인 신상 기록이나 개인적 견해, 주요 관심사 등과 같은 개인 정보를 확인할 수 없을 경우, 상대방에 대하여 친근감을 느끼지 못해 상호작용 활동 참여에 주저하기도 한다. 이 때 교수자가 토론방의 토론 주제를 제시해 주어 여러 학습자가 함께 토론할 수 있는 기회를 제공한다는지, 아니면 수업집단을 몇 개의 소집단으로 편성하여 공동 과제를 수행하게 함으로써 온라인 토론에 활성화시킨다든지 하는 전략을 활용해 볼 수 있다. 협동학습을 통해 학습자들은 특정 주제에 대하여 상대방과 의사를 교환하고 자신의 의견을 다른 사람의 관점에 비추어 해석하며, 보다 나은 방향으로 자신의 아이디어를 수정하는 등 학습활동에 많은 도움을 얻을 수 있다.
참고문헌
강명희 외 5명(2009), 웹 기반 문제중심학습에서 상호작용과 성취도에 대한 학습실재감의 예측력 검증, 이화여자대학교 교과교육연구소
강신천(2000), 웹 기반 학습 상호작용 증진을 위한 적응적 코칭 피드백 설계원리의 탐색, 한국교육정보미디어학회
성백(2002), 웹기반 학습에서 상호작용 유형 및 활성화 전략, 서원대학교교육연구소
이동애(2002), 웹 기반 학습에서 상호작용 통합에 관한 연구, 한국정보처리학회
이영민(2006), 웹 기반 팀 학습환경에서 학습자의 메시지 유형과 상호작용 형태 분석, 한국교육학회
정인성(1998), 웹 기반 가상수업의 교수전략과 평가, 한국방송대학교 방송통신교육연구소

키워드

웹학습상호작용,   인터넷교육상호작용,   교육,   학습,   상호작용