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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 공업과 공업입지
1. 공업 입지론
2. 입지 조건
1) 자연적 조건
2) 사회적 조건
3) 제조업의 입지 요인
3. 베버의 공업입지론
4. 뢰쉬의 공업입지론
5. 공업 입지의 유형
1) 원료 지향성 공업
2) 시장 지향성 공업
3) 노동 지향성 공업
4) 중간지 지향성 공업(수송적환지, 교통지향성)
5) 집적 지향성 공업
6) 동력 지향성 공업
7) 입지 자유형 공업
8) 정책 지향성 공업

Ⅲ. 공업과 중화학공업

Ⅳ. 공업과 계면활성제공업

Ⅴ. 공업과 1930년대 가내공업

Ⅵ. 공업과 북한공업

Ⅶ. 공업과 후기공업사회

Ⅷ. 공업과 공업교육

Ⅸ. 공업과 공업계고등학교
1. 실태
2. 대책

참고문헌

본문내용

있는 지적 영역의 능력으로 그 중요성이 변화하고 있는 것이다(류창열, 1994: 134).
또한, 산업 현장에서 일하는 모습과 내용이 크게 변화되어 공동의 아이디어로 제품을 構想·設計·製作하고, 한 대의 커다란 기계에 여러 사람이 함께 모여서 일하게 될 기회가 많아지게 되었는데, 이는 공동 목표의 달성을 위해서는 개개인의 전공 관련 지식이나 기술 못지않게 구성원간 효과적인 의사소통 능력, 협동 능력, 또는 상호간 예의를 지키는 능력 등의 情意的 職業能力도 학교교육에서 중요한 요소로 고려되어야 함을 시사하고 있다(원상봉, 1990 : 78).
그런데 전통적인 공업교육의 내용과 교수 방법으로는 산업사회에서 요구하는 이와 같은 능력을 개발하는데 한계에 부딪칠 수밖에 없다. 新技術 體制에 적합한 기능인을 양성하기 위해서는 무엇보다도 공업교사들 스스로가 산업산회에서 기능인들에게 요구되는 지식과 능력은 무엇이고, 어떤 방법으로 가르치는 것이 가장 효과적인가를 알아야 한다.
산업사회에서 요구하는 직업능력을 개발하는데 도움이 되는 가치있는 교육 내용을 選定·組織하여 학생들에게 효과적으로 가르친 후 適材適所에 취업시키는 일련의 과정에 있어서 공업교사의 역할과 능력이 중요하다고 볼 때, 공업교사들에게 요구되는 최소한의 직무능력은 무엇인가, 또 현재 그들의 직무능력 수준은 어느 정도인가를 파악하는 일은 공업교사 교육을 계획하는데 커다란 시사점을 줄 것이다.
한편, 공업교사에게 요구되는 직무능력은 교육외적인 제도상의 변화로 더욱 새로워지고 있다. 교육의 틀이 교육 공급자 위주에서 교육 수요자 중심인 시장기능의 원리로 전환되고 자율성과 책무성이 강조됨에 따라 생존 전략의 차원에서라도 가치있는 직무능력을 갖추지 않으면 안된다. 종전에는 주어진 표준적인 교육 내용을 동질의 학생들이 쉽게 이해·숙달하도록 재구성하여 가르치는 능력이 무엇보다도 필요하였지만, 이제는 그런 능력 이외에 학생들이 졸업 후 현장에 바로 적응할 수 있도록 專攻 學科에 대한 최신의 교육과정을 職務分析法에 의하여 스스로 개발하고, 지역사회 및 전공관련 산업체와의 유대를 강화할 수 있는 능력 등이 현실적으로 더욱 중요하게 되었다. 왜냐 하면 市場機能의 원리가 적용되는 체제에서는 가치있는 전공관련 기술을 최적의 교수법을 동원하여 공업교육 전공 학생들로 하여금 습득케 한 후 적성과 조건에 알맞은 분야로 취업되도록 하는 일련의 행위가 교사의 유능성 여부를 판단하는 준거로 활용되기 때문이다.
이러한 敎育外的인 제도상의 도입에 따른 교직사회의 변화 가능성, 기술의 발전에 따른 전문·기술적 영역의 혁신, 또 그로 인한 산업사회의 직업적 요구능력의 변화는 필연적으로 공업교사들로 하여금 종래의 그것과 구별되는 새로운 직무능력을 요구하게 된 것이다.
이와 같은 교육외적, 내적인 변화에 적응하기 위해서 공업교사 교육의 방법과 내용 면에서 혁신이 뒤따라야 할 것이고, 이를 위해서는 무엇보다도 공업교사의 양성 및 재교육을 위한 교육과정 구성에 있어서 기초자료가 되는 공업교사의 직무능력의 추출이 선행되어야 한다.
그런데 우리 나라에 있어 공업교사 교육에 관한 연구는 需要供給을 맞추려는 양적 측면이 강조된 나머지 상대적으로 교사의 질적 측면을 체계적으로 심도 있게 다룬 연구가 충분치 않아서 교사 양성제도 및 양성과정 전반에 걸쳐 개선되어야 할 많은 문제점이 있다.
특히 공업교사 교육 프로그램에 있어 교육내용이 일선의 교육현장과 괴리되어있다는 점, 이론과 실천 간의 연계성이 잘 유지되어 있지 못하다는 점, 공업교사 교육 프로그램에서 敎養敎育과 敎職科目, 專門科目間의 반영비율이 적절한 내적 균형을 이루고 있지 못하다는 점 등은 기본적으로 해결되어야 할 큰 과제로 지적되고 있다.
따라서 공업교육의 목표성취를 위한 교육 활동적 측면에서 공업교사에게 요구되는 직무능력은 무엇인지를 총체적으로 파악하려는 노력이 절실히 요청되며, 이는 또한 實踐指向的 내용이나 방법적 능력을 중시하는 공업교사 교육을 위한 교육과정 구성에도 커다란 시사점을 줄 수 있을 것이다.
Ⅸ. 공업과 공업계고등학교
1. 실태
학생의 적성보다는 성적위주의 진로선택으로 석차백분율이 70%이상인 학생이 92.4%로 하위집단의 학생들이 주로 입학함.
학생들의 학습흥미, 동기유발 및 학습성취도가 낮음.
수업결손 학생이 많고 학원폭력 발생빈도가 높아짐.
재학상태 변경(전퇴학, 전입학, 자퇴, 재입학 및 복학)학생이 7%정도인 데 이들에 대한 프로그램(교육과정, 생활지도면)이 없음.
- 부적응 학생 속출
IMF 및 직업귀천 의식으로 현장실습에 대한 문제점이 대두됨.
2. 대책
획일적인 교육과정 운영에서 벗어나 학교실정에 맞는 직업기초능력과 그 하위요소를 구명하고 이에 따른 학교교육과정을 정립해야 함.
교육 프로그램의 다양화(특별활동 및 방과 후 활동 등)로 가고 싶은 학교 만들기
전입학 및 복학한 학생에 대한 특별교육과정 운영
- 필수과목 이수 여부
- 학교 적응 훈련
전문교과 내용 재검토
- 단순 기능위주의 교육과정을 탈피하고 복합적 사고력을 길러 주는 교육과정 운영이 필요.
- 이론과 실습, 유사한 교과목의 통합조정 산업현장과 연계되는 교육과정 구성
- 학생들의 수준에 맞는 내용(교과 및 실습)으로 구성
기술인이 우대 받는 능력 중심의 고용 및 인사 체제로 전환
국가기술자격제도의 정비
- 단순기능자격증을 복합적인 다기능 자격 제도로 바꾸고, 기초직업능력을 인증하는 자격제도를 도입하여 학교장이 발급
- 전문자격증은 국가기술자격법에 의해서 취득하도록 하고 학점인정제 도입.
참고문헌
김기철(2002), 공업의 특성과 발전, 경상대학교 / 최고관리자과정 논문집
남근우(2001), 북한 공업관리체계 변화에 함축된 정치적 의미에 관한 연구, 인하대학교
박병윤(1980), 중화학공업계의 내막, 신동아, 동아일보사
박영희(1984), 실업계 교육과정 개발모형에 관한 연구 : 공업전문대학을 중심으로, 관동대학교 / 관동대학교 논문집
장지용(1998), 1930년대 가내공업에관한 연구, 한국국민경제학회, 경제학논집, 제7권, 제1호
한국은행(1987), 우리나라 공업구조의 변동, 조사통계월보

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