근접발달지대(a+ 레포트)

소개글

근접발달지대(a+ 레포트)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 정의

- 개념

- 4단계

- 교수학습 방법

- 교수의 역활

- 비계설정

- 비계설정의 목표

- 비계설정을 고려한 교수학습의 단계

- 시사점

- 느낀점

본문내용

는 모든 활동에까지 확대된다. 또한 학습자에게 주어지는 도움틀이 언제나 교사나 학부모와 같은 성인에게서만 오는 것이 아니다. Vygotsky는 학습자들이 성인에 의한 도움을 통해서만이 아니라 동등한 지위의 또래나 짝 혹은 발달 수준이 다른 또래와의 상호 작용을 통해서도 ZPD 내에서의 학습이 이루어진다고 보았다.
-셋째, 학습자의 능력을 평가하는 새로운 방법을 제시하였다. ZPD 개념은 학습자가 알고 있고, 수행할 수 있는 것을 평가하는 데 있어 몇 가지 시사점을 준다. ZPD의 개념을 도입한 평가는 학습자가 혼자서 할 수 있는 것뿐만 아니라 다양한 도움을 받았을 때 수행할 수 있는 것까지 포함한다. 교사는 학습자의 수행을 가장 효과적으로 도와줄 수 있는 내용뿐 아니라 학습자가 이를 활용하는 방법에도 주목해야 한다. 이러한 평가 방법으로 ‘정적 평가’와 대비되는 ‘역동적 평가’를 들 수 있다. 역동적 평가 과정 중 교사는 질문의 내용을 다시 설명하거나 질문의 형태를 바꿔가며 학습자가 아는 것을 모두 나타내도록 격려한다. 따라서 학습자를 최대한 이해할 수 있게 되므로 기존의 평가를 개선하고 확장시키는데 유용하다고 볼 수 있다.
-넷째, 언어와 사회적 상호작용의 교육적 중요성을 강조하였다. Vygotsky는 언어가 사회 문화적 환경과 개인의 정신 기능을 연결해 주는 중요한 매개체이며 정신을 재구조화하고 자기 조절이 이루어지는 높은 수준의 사고 과정을 형성하는데 중요한 도구가 된다고 보았다. 따라서 언어와 읽고 쓰는 능력에 관한 기술을 발달시키고 활용할 수 있는 풍부하고 다양한 기회를 제공하는 것이 필요하다고 보았다. 교사는 학습자의 잠재적 발달수준을 고려하여 학습자가 혼자서는 할 수 없지만 도움을 받으면 할 수 있는 그런 활동을 제공하고 교수-학습에서 대화의 수준은 학습자의 현재 수준보다 조금 높은 수준으로 이루어져야 한다고 본다. 만일 교사가 학습자의 실제 언어 능력에 맞추어 말을 한다면 그들이 걸음마기의 유아들과 대화할 때는 단지 유아어와 불완전한 문장만을 사용하게 될 것이다. 그러나 실제로 부모와 교사가 이야기하는 것을 보면 이들은 모두 직관적으로 유아들이 한 말에 더 많은 정보를 더하고 그들이 현재 할 수 있는 것보다 훨씬 복잡한 문법을 사용한다. 그 결과 유아는 좀 더 복잡한 문법을 배우고 어휘를 확장하는 것이다.Vygotsky는 학습자가 독립적으로 수행할 수 있는 활동을 연습해야 하고 그와 동시에 상한계의 ZPD에 노출되어야 한다는 점을 강조한다. 교사는 학습자의 ZPD 내에서 제공하는 도움, 즉 스캐폴딩에 대해 학습자가 어떤 반응을 보이는지에 민감해야 한다. 만일 학습자가 교사의 도움을 무시하면서도 기대하는 기능을 수행할 수 없다면 교사는 이를 다시 생각할 필요가 있다. 아마도 그 기능은 학습자의 ZPD 밖에 있거나 제공된 도움의 형태가 유용하지 않아서 수정될 필요가 있을지도 모른다. ZPD 개념은 교사가 학습자들에게 어떤 도움을 제공하고 학습자가 이에 어떻게 반응하는지를 좀 더 민감하게 볼 수 있도록 도와준다.
<'느낀점'>
유아관련 용어 중에서 내가 선택한것은 비고츠키의 근접발달 지대였다. 다른 용어들보다 더 모르는 내용이라서 좀더 깊이 알고 싶었기 때문이다. 1학기때 배운 책을 보거나, 도서관같은 곳에서 책을 찾아보는 등의 노력으로 비고츠키의 근접발달 지대를 조금씩 알아갈 수 있었다, Vygotsky가 이상적으로 생각한 것은, 교사가 교육을 만들고, 조직하고, 지휘하는 이중주가 아니라, 교사와 학생 간에 대화를 하는 것이었다. 여기서 대화란 말하는 사람이 역시 듣고, 듣는 사람도 역시 말을 하는 그런 상황을 의미하는 것이다. 대화란 전체 그룹이 했던 것을 소그룹이 할 수 있고, 궁극적으로는 개별 학생이 할 수 있는 그런 상황을 의미하는 것이다. 이것은 Vygotsky가 말하는 변증법의 한 예로 볼 수 있다. 변증법은 한 쪽이 시작하면 다른 쪽이 따르고, 이 두 쪽(이 둘을 합치면 산술적 합계보다 항상 크다)은 결코 완결되는 경우가 없는 대화의 역사적 과정을 의미하는 것이다. 이것을 아동들의 게임에서 보면, 상황이 대화를 시작하고 추상적인 규칙이 그 뒤를 따른다. 그렇지만, 상황과 규칙은 이 둘이 산술적으로 합쳐진 것보다는 더 큰 어떤 것을 만들어 내고, 그것이 완전히 다른 어떤 새로운 것으로 발달되어 간다. 이것은, 교사가 게임 상황에 대해 이야기를 시작하고, 역할을 정하고, 규칙을 보여주고, 그 다음에 아동들이 좀 더 명확하게 할 수 있도록 논의하는 과정에서 볼 수가 있을 것이다. 무엇보다 중요한 것은 아이들이 자신의 자발적 주의력, 의지, 자신들만의 공평성 등을 위해 논쟁하고 싸우도록 아이들에게 상황과 역할, 그리고 규칙을 넘겨주는 것이라 할 수 있다. 인간 생활에서 중요한 공정성에 대한 이해, 증거 제시 등이 이미 아주 어린 아동들의 말싸움에 내포되어 있는 것이다. Vygotsky는 아동기의 거의 모든 순간순간들은 그냥 생물학적이거나 지적인 것이 아니고 사회적이라고 말하고 있었다.
아직은 근접발달 지대를 모두 다 아는 것은 아니다, 하지만 어린 유아들을 교육할 때 유용하게 쓸 수 있을 것 같다고 생각되어진다. 우리들은 아이들이 할 수 있는 근접발달 지대를 인정하고, 제대로 된 비계를 만들어 주어야 한다는 것을 제대로 인식하게 되었다.
<출처>
-Leslie P. Steffe, Jerry Gale 편저 ; 이명근 옮김(2005), 교육과 구성주의 : 교육 공학의 인식론적 기반, 학지사
-황윤한(1996). 교수-학습 방법의 패러다임적 전환 모색: 객관주의 교육에서 구성주의 교 육으로. 한국교육, 23(2), 1-23.
-유아교육 개론/양옥승 외, 학지사
-아동발달/조복희. 교육과학사
-비고츠키의 근접발달지대|작성자 왕칠이
http://blog.naver.com/yunseongmin?Redirect=Log&logNo=80000574396
-비고츠키의 근접발달지대|작성자 우
http://blog.daum.net/woojungmi/14930734
-비계설정 까오 야 ♥ 자 야
http://blog.daum.net/ok692002/10557781

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비고츠키,   근접발달지대,   비계설정